Версия для слабовидящих

Образовательная программа

Содержание программы:
Обязательная часть
Раздел 1. «Целевой раздел»
1.1. Пояснительная записка..3
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ДО..3
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы..5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики ..7
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО..18
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем детстве..18
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы..18
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с ОВЗ..21
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе ..22
 Раздел 2. «Содержательный раздел»
2.1. Общие положения..23
2.2. Содержание образования по пяти образовательным областям..23
Физическое развитие ..23
Художественно-эстетическое развитие.. 26
Социально-коммуникативное развитие.. 31
Познавательное развитие .. 35
Речевое развитие.. 40
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ..43
2.4. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников..50
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.. 55
 Раздел 3. «Организационный раздел»
3.1.   Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.. 55
3.2.   Организация развивающей предметно-пространственной среды .. 56
3.3.   Кадровые условия реализации Программы … 60
3.4.   Материально-техническое обеспечение Программы … 62
3.5.   Финансовые условия реализации Программы … 64
3.6.   Планирование образовательной деятельности … 65
3.7.   Режим дня…71
 II.      Часть, формируемая участниками образовательных отношений.. 81 
III.    Краткая презентация Программы ..87
Обязательная часть
                                   Раздел 1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП ДО
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска «Детский сад № 208» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «физическое развитие», «социально–коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие» и «художественно эстетическое развитие». Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
При разработке программы учитывались следующие нормативные документы:
— Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
— постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
— приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Программа составлена на основепримерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
Цель реализации образовательной программы ДОУ — это обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребенком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.
Образовательная программа ориентирует на достижение следующих общих ключевых целей:
— сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
— содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;
— обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ре­бенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
  • активная жизненная позиция;
  • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
  • уважение к традиционным ценностям;
  • патриотизм.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де­ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-иссле­довательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от­ношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны­ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к само­стоятельности и творчеству;
  • максимальное использование разнообразных видов детской де­ятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита­тельно — образовательного процесса;
  • творческая организация (креативность) воспитательно-образова­тельного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позво­ляющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос­тями каждого ребенка;
    • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного об­разовательного учреждения и семьи;
  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемствен­ности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начи­ная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Образовательная программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников.
Принципы и подходы к формированию ООП ДО
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориенти­рующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности до­школьного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе комплексно представлены все основные содержатель­ные линии воспитания и образования ребенка от 2 до 7 лет.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоцио­нального воспитания. Образование рассматривается как процесс приоб­щения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспита­тельная ценность, высокий художественный уровень используемых про­изведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребен­ка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).
Программа:
×         соответствует принципу развивающего образования, целью которо­го является развитие ребенка;
×         сочетает принципы научной обоснованности и практической приме­нимости
×         соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
×         соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разум­ного «минимума» материала);
×         обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
×         строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
×         основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
×         предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель­ности дошкольников не только в рамках непосредственно образователь­ной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответс­твии со спецификой дошкольного образования;
×         предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошколь­никами и ведущим видом их деятельности является игра;
×         допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
×         строится с учетом соблюдения преемственности между всеми воз­растными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
 Направления программы:
Направленность на развитиеличности ребенка:
×         Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в се­бе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Направленность на нравственное воспитание,поддержку традиционных ценностей
×         Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, по­жилым людям; формирование традиционных тендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положитель­ному примеру.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
×         Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспита­телями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, фор­мирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому пита­нию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учёт индивидуальных особенностей ребёнка
×         Программа направлена на обеспечение эмоционального благопо­лучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состо­яниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).
Нацеленность на дальнейшее образование
×         Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Особенности структуры программы
×         Наиболее существенной структурной характеристикой программы   является принцип подачи материала — содер­жание психолого-педагогической работы излагается в Программе по об­разовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержаниепсихолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрас­тным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
×         Гибкость выбора программного содержанияс учетом уровня развития ребенка
×         Охват всех возрастных периодов(от 2х лет до школы)
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики
 Возрастные особенности развития детей
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Иные характеристики
МАДОУ №208 зарегистрировано в Едином государственном реестре юридических лиц. Тип учреждения – дошкольное учреждение. В ДОУ функционирует 11 групп:
— группа общеразвивающей направленности для детей раннего возраста – 1;
— группа общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста, состоящих из воспитанников одного возраста – 10.
ДОУ работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 10,5 часовым пребыванием ребёнка в ДОУ.  Выходные дни — суббота, воскресенье, праздничные дни.
Количество воспитанников в группах общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) — для групп раннего возраста не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка, в дошкольных группах не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена образовательная деятельность парциальными программами и технологиями:
— по физическому развитию «Играйте на здоровье!» Л.Н. Волошиной;
— по художественно – эстетическому развитию «Народное искусство и детское творчество» А.А. Грибовской.
Объем обязательной части Программы составляет 75% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – 25%.
  1.2.Планируемые результаты освоения ООП ДО.
 Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредствен­ность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошколь­ного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образо­вательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, рассматриваются как социально-нормативные возраст­ные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО, целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем детстве.
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно дейс­твует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результа­та своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, каран­даша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окру­жающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в дви­жениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Прояв­ляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз­личные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными дви­жениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа­ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род заня­тий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно прояв­ляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным воп­росам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни­тельские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве­рований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор­мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распозна­вать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации обще­ния, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра­мотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос­лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе­ния и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот­ношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безо­пасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытает­ся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и пос­тупкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает на­чальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает эле­ментарными представлениями из области живой природы, естествозна­ния, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных ре­шений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель­ности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самосто­ятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произве­дения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, теат­ральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра­ну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообра­зии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных се­мейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, про­являет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспри­нимает здоровый образ жизни как ценность.
 1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с ОВЗ
В конце предыдущего учебного года специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) выявили одного ребёнка с ОВЗ.
По результатам обследования на ПМПК были даны рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий: ребёнок нуждается в социально-психологической реабилитации (проведение индивидуальных коррекционных занятий с педагогом – психологом и учителем – логопедом).
На основании рекомендаций ПМПК специалисты образовательной организации разработали индивидуальный образовательный маршрут.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
•        определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;
•        определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
•        определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком.
•   определение критерий и форм оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для ребёнка с ОВЗ соответствуют целевым ориентирам, представленным в п. 1.2.3.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Реализация программы    предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится пе­дагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной де­ятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивиду­альную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
×         коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются спосо­бы установления и поддержания контакта, принятия совместных реше­ний, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
×         игровой деятельности;
×         познавательной деятельности (как идет развитие детских способ­ностей, познавательной активности);
×         проектной деятельности (как идет развитие детской инициативнос­ти, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
×         художественной деятельности;
×         физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться ис­ключительно для решения следующих образовательных задач:
×                   индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор­рекции особенностей его развития);
×         оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Педагогическую диагностику развития детей педагоги ДОУ осуществляют по критериям педагогической диагностики индивидуального развития детей в возрасте от двух до семи лет, которые представлены в пособии Ю.А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Карты наблюдений детского развития заполняются в начале и в конце учебного года.
Раздел 2. Содержательный раздел
 2.1.Общие положения
         Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет реализуется по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художест­венно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и инди­видуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образо­вательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусмат­ривается не только в рамках непосредственно образовательной деятель­ности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
 2.2. Содержание образования по пяти образовательным областям.
 «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Физическое развитие детей осуществляется через формирование начальных представлений о здоровом образе жизни и физическую культуру.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности.
Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению здоровья в игровых ситуациях.
Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.
Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения безопасности как в помещении так и на улице.
Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают положительные эмоции и чувство мышечной радости.
Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность.
Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п.
Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и физических упражнений в повседневной жизни.
Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о способах сохранения здоровья.
Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.
Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы (животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, физкультурных минутках и т. д.
Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы и модели для самостоятельной двигательной
деятельности.
Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в разных видах детской деятельности (в сюжетно-ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т. п.)
Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнением правил, введением новых ролей.
Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников информации.
Методы физического развития
Наглядные Словесные Практические
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

 объявления, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный, сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция

 Повторение упражнений без изменения и с изменением; проведение упражнений в игровой  и соревновательной формах
Достижению целей физического развития детей способствуют следующие виды деятельности:
двигательная деятельность
•утренняя гимнастика
•гимнастика после сна
•физкультурные минутки
•освоение свободно-двигательного пространства
•занятия по традиционной схеме
•занятия, состоящие из подвижных игр разной интенсивности
•занятия-тренировки в основных движениях
•занятия на воздухе
•занятия – соревнования
•занятия – зачеты
познавательно-исследовательская деятельность
• сенсорное воспитание
• предметное и социальное окружение
• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений)
конструктивная деятельность
• конструирование из мягких модулей
элементарная трудовая деятельность
• поручения
• дежурства
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
• ознакомление с художественной литературой и развитие речи
• чтение художественной литературы
игровая деятельность
• игры с правилами
• подвижные игры
коммуникативная деятельность
•речевое развитие детей
•введение в звуковую действительность
•освоение грамоты
•ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений)
Перечень программ, технологий и методических пособий.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Зимонина В.Н. Программа «Росинка. Расту здоровым»
Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников.
Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растём здоровыми.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Вариативная часть.
Волошина Л.Н. Играйте на здоровье!
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.
Задачи художественно – эстетического развития детей решаются через изобразительную, конструктивно-модельную, музыкальную деятельность и приобщение к искусству.
Взрослые поощряют самостоятельность в художественно – продуктивной, музыкальной и театрализованной деятельности.
Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления об окружающем различными средствами.
Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей.
Предоставляют возможность и право самостоятельно определять цели и средства, технику и результаты творческой деятельности, исходя их собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей.
Поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью
Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.
Поощряют детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт.
Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества. для украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творчества детей в разных видах деятельности.
Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник.
Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.
Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет.
Поощряют исполнительское и музыкально – двигательное творчество детей (использование ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение), импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах.
Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников.
Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.
Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.
Формы работы по изобразительной деятельности
НОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Формы организации
Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

 Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

 Индивидуальные

Подгрупповые

 Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные
Изготовление украшений,

декораций, подарков, предметов

для игр

Наблюдение

Украшение личных предметов

Консультации, рекомендации

Участие в конкурсах, выставках

Экспериментирование

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусства

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-

прикладного искусства, репродукций

произведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций

 Рассматривание

привлекательных объектов

природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений

искусства, средств

выразительности и др.)

Создание коллекций

 Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание

привлекательных объектов

природы, быта, произведений искусств

Самостоятельная изобразительная деятельность

 Консультации

Участие в конкурсах, выставках

Совместное творчество с детьми
Формы работы по музыкальной деятельности
НОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Формы организации
Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

 Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

 Индивидуальные

Подгрупповые

 Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные
Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-

дидактическая игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и

танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический,

танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-

импровизация

Танец

Музыкальная сюжетная игра

 Слушание музыки,

сопровождающей

проведение режимных

моментов

Музыкальная подвижная игра

Хороводы

Интегративная деятельность

Концерт-

импровизация

 Создание соответствующей

предметно-развивающей

среды

 Участие в развлечениях,

праздниках

Консультации, рекомендации

музыкального руководителя
Достижению целей художественно – эстетического развития детей способствуют следующие виды деятельности:
изобразительная деятельность
•рисование
•лепка
•аппликация
музыкальная деятельность
•пение
•слушание музыки
•музыкально-ритмические движения
•танцы
познавательно-исследовательская деятельность
•игра на музыкальных инструментах
• сенсорное воспитание
• предметное и социальное окружение
• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений)
• ознакомление с природой
• развитие экологических представлений
конструктивная деятельность
• конструирование из бумаги
• художественное конструирование
элементарная трудовая деятельность
• поручения
• дежурства
• проектная деятельность
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
• ознакомление с художественной литературой и развитие речи
• чтение художественной литературы
игровая деятельность
• дидактические игры
• словесные игры
коммуникативная деятельность
  • введение в звуковую действительность
  • обучение грамоте
Перечень программ и технологий, методических пособий:
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Бекина С.И. Музыка и движение.
Зарецкая Н., Роот З. Праздники в детском саду.
Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика.
Комиссарова Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Вариативная часть:
Грибовская А.А. «Народное искусство и детское творчество»
«Социально — коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально – коммуникативное развитие детей проходит через социализацию, развитие общения, нравственное воспитание, через формирование представлений «ребенок в семье и сообществе», патриотическое воспитание, так же самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание и формирование основ безопасности.
Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении действий.
Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.
Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.
Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.
Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности.
Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям.
Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать задуманное
Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками
Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.
Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.
Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества.
Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.
Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.
Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться на собственный опыт.
Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы, наблюдать за явлениями и событиями окружающей действительности.
Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и объектов ближайшего окружения.
Помогают осознавать и называть способы получения информации (увидел, услышал, потрогал, нашел и пр.).
Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации.
Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Формы работы по социально- коммуникативному развитию
НОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Формы организации детей
Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

 Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

 Индивидуальные

Подгрупповые

 Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные
Чтение

Беседа о прочитанном

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Создание коллекций

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

 Ситуация общения в процессе

режимных моментов

Режиссерская игра, дидактическая игра

Чтение (в том числе на прогулке)

Словесная игра Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа, сочинение загадок

Беседа после чтения

Экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Проектная деятельность

 Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной

детской деятельности,

предполагающие общение со

сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и отгадывание

загадок в условиях книжного

уголка

Дидактическая игра

 Консультации, рекомендации

учителя-логопеда

Мастер-класс

Информационные стенды
Достижению целей социально — коммуникативного развития детей способствуют следующие виды деятельности:
коммуникативная деятельность
  • речевое развитие детей
  • введение в звуковую действительность
  • освоение грамоты ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений)
игровая деятельность
  • сюжетные- ролевые игры
  • режиссерская игра
  • игры с правилами
  • познавательно-исследовательская деятельность
  • игра-драматизация
  • предметное и социальное окружение
  • ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений)
  • развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность
  • конструирование из различных видов конструкторов, в том числе программируемых
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
  • ознакомление с художественной литературой и развитие речи
  • чтение художественной литературы
элементарная трудовая деятельность
  • поручения
  • дежурства
  • проектная деятельность
двигательная деятельность
  • в режимных моментах
  • в образовательной деятельности
 Перечень программ и технологий, методических пособий.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Стёркина Р.Б. Безопасность.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Князева О.Л. Приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры.
«Познавательное развитие»
        Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Познавательное развитие детей осуществляется через познавательно-исследовательскую деятельность, приобщение к социокультурным ценностям, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с миром природы.
Взрослые поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах деятельности.
Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность (обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий, фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества).
Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных познавательных интересов.
Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий.
Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка.
Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и речевой деятельности.
Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.
Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным способом.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации.
Предоставляют возможность обмениваться информацией.
Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.
Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей.
Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий.
Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка.
Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии, графические схемы, письмо и пр.).
Формы образовательной деятельности
НОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Формы организации детей
Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

 Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

 Индивидуальные

подгрупповые

 Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные
Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

 Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

 Во всех видах самостоятельной

детской

деятельности

 Индивидуальные консультации,

рекомендации по результатам

мониторинга

Дни открытых дверей

Мастер-классы

Развивающая игра

Экскурсия

Открытые просмотры
Достижению целей познавательного развития детей способствуют следующие виды деятельности:
познавательно-исследовательская деятельность
  • сенсорное воспитание
  • предметное и социальное окружение
  • ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений)
  • ознакомление с природой
  • развитие экологических представлений
  • развитие элементарных математических представлений
  • развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность
  • конструирование (пластмассовые конструкторы, механические конструкторы, программируемые конструкторы, конструирование из бумаги),
  • художественное конструирование
  • ручной труд
элементарная трудовая деятельность
  • поручения
  • дежурства
  • проектная деятельность
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
  • ознакомление с художественной литературой и развитие речи
  • чтение художественной литературы
игровая деятельность
  • игры с правилами
  • подвижные игры
  • сюжетные игры
  • ролевые
  • режиссерские
  • игра –драматизация
Перечень программ, технологий и методических пособий.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Рабочие тетради:
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
 «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой деятельности.
Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.
Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации.
Предоставляют возможность обмениваться информацией.
Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.
Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.).
Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования).
Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и полилогическую речь).
Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения).
Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.).
Формы образовательной деятельности
НОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями
Формы организации детей
Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

 Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

 Индивидуальные

Подгрупповые

 Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные
Беседа после чтения

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Чтение

Беседа о прочитанном

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Решение

проблемных ситуаций

Разговор с детьми

 Ситуация общения в процессе

режимных моментов

Дидактическая игра

Чтение (в том числе на

прогулке)

Словесная игра Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

Экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок

 Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной

детской деятельности,

предполагающие общение со

сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и

отгадывание

загадок в условиях книжного

уголка

Дидактическая игра

 Консультации,

Мастер-класс

Информационные стенды
Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды деятельности:
коммуникативная деятельность
  • введение в звуковую действительность
  • обучение грамоте
познавательно-исследовательская деятельность
  • сенсорное воспитание
  • предметное и социальное окружение
  • ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений)
  • ознакомление с природой
  • развитие экологических представлений
  • развитие элементарных математических представлений
  • развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность
  • художественное конструирование
  • конструирование (пластмассовые конструкторы, механические конструкторы, программируемые конструкторы, конструирование из бумаги),
  • ручной труд
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
  • ознакомление с художественной литературой и развитие речи
  • чтение художественной литературы
элементарная трудовая деятельность
  • поручения
  • дежурства
  • проектная деятельность
игровая деятельность
  • игры с правилами
  • подвижные игры
  • сюжетные игры
  • ролевые- режиссерские игры
  • игра -драматизация
Перечень программ, технологий и методических рекомендаций
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду.
Развитие речи в картинках. Демонстрационный материал.
Рабочие тетради:
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
     2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из основных принципов дошкольного образования является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
Личностно-ориентированная модель обеспечивает ребенку:
— чувство защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье);
— формирует   предпосылки личностной культуры;
— развивает индивидуальность каждого воспитанника.
Оптимальной формой организации сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка. В данном взаимодействии решаются развивающие задачи самого широкого плана:
—            развитие общих познавательных способностей;
—            развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
—            развитие, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины мира).
Формы совместной деятельности взрослого с детьми (игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская деятельность, коммуникативная) являются организующими компонентами в условиях реализации комплексного подхода в образовательном процессе.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Культурные практики —   разнообразные, основанные на текущих и пер­спективных интересах ребен­ка виды самостоятельной дея­тельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Культурные практики форми­руют общую культуру личности дошкольника, развивают его со­циальные, нравственные, эсте­тические, интеллектуальные, фи­зические качества.
Среди культурных практик выделяются:
—  ма­нипулирование с предметами,
— творческую де­ятельность,
-продуктивные виды деятельности,
— коллекционирова­ние,
-экспериментирование,
-игру,
-поисково-исследовательскую де­ятельность.
Культурные практики формируются во взаимо­действии ребенка со взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.
Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.
Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.
Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.
Музыкально-художественная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
Культурная практика

(вид детской деятельности)

 Взаимодействие ребенка и взрослого Целевой ориентир по ФГОС ДО
Игровая    Использование ролевой

игры как способ приобщения к миру взрослых.

Взрослый — партнер по

игре, без которого нельзя обойтись для усвоения социального опыта.

   Ребенок участвует в совместных играх, обладает развитым воображением.
Эксперименти-рование  Участие ребенка в создании предметно-развивающей среды Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, способен к принятию новых решений, опираясь на свои знания и опыт
Продуктивная   Формирование партнерских отношений со взрослыми Способен к волевым усилиям, может выражать свои мысли и желания
Проектная   Познание окружающего происходит с помощью взрослого и самим ребенком в активной деятельности   Ребенок обладает элементарными представлениями в области живой природы, естествознания, математики, истории.
Манипулирование с предметами   Взрослый рассматривается как основной источник информации   У ребенка развита мелкая и крупная моторика
Трудовая   Совместный труд со взрослыми и детьми   Обладает знаниями о социальном мире
         2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
       Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы соци­ально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обес­печение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критико­вать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своихпроблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
  • Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообраз­ной деятельности в детском саду и семье;
  • Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
  • Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении дан­ных задач;
  • Создание в детском саду условий для разнообразного по содержаниюи формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
  • Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педаго­гами мероприятиях, организуемых в городе, районе;
  • Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей — взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детскийсад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентиро­ванные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использо­вать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Раз­говор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регу­лярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и се­мье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о раз­витии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосре­дованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, раз­нообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управле­ния образования), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополни­тельных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Опе­ративная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах,репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях вы­ходного дня и т.д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает ин­формационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги долж­ны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понима­ется обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполне­ния родительских ролей в семье и обществе. При этом образование роди­телей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надовоспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскуюобщественность. Все более востребованными становятся правовое, граж­данское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, меди­цинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение,ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достиже­ниями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрос­лые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалис­тов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, краевые), родительские и педаго­гические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (со­циальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой ро­дителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
— целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
— адресности – учета образовательных потребностей родителей;
— доступности – учета возможностей родителей освоить предусмот­ренный программой учебный материал;
— индивидуализации – преобразования содержания, методов обуче­ния и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
— участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в иници­ировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-клас­сы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс – особая форма презентации специ­алистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в под­готовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, ро­дителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б.Д. Карвасарского) – это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, на­правленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обуче­ния и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профес­сиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяю­щие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как педагог –психолог  детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельностьпедагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потреб­ностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями програм­мных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждения­ми культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная де­ятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррек­ции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стильобщения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскомутворчеству.
Семейные художественные студии.Семейные художественные сту­дии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьивоспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: ху­дожника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искус­ствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусст­ва; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспи­тывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду —это особый день, объединяю­щий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, ДеньПобеды, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День се­мьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когдана празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр.На протяжении всей истории общественного дошколь­ного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейногоопыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые воз­можности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкальногоруководителя и руководителя театральной студии детского сада) может бытьсоздан не только при участии педагогов, но и при поддержке работниковкультуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусст­вом способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреж­дения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметны­ми, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея.Семейная ассамблея — форма досуга, объединя­ющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, куль­туры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательнуюкак для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образо­ванию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; до­стичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, на­правленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
Согласно индивидуальной программе реабилитации или абилитации ребёнка – инвалида, выданная федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы, ребёнок инвалид нуждается:
— в медицинской реабилитации (исполнитель – орган исполнительной власти субъекта РФ в сфере охраны здоровья);
— в психологической помощи, оказываемой в образовательной организации.
Работа педагога — психолога строится на основе комплексного психолого-медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:
•        комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития ребёнка — инвалида;
•        анализ личного дела воспитанника и медицинской карты;
•        составление индивидуального образовательного маршрута;
•        развивающие и коррекционные занятия с ребёнком.
Коррекционная работа с ребёнком проводится после предварительного обследования, параллельно ведется работа с родителями. Игровые занятия проводятся педагогом-психологом индивидуально.
Раздел 3. Организационный раздел.
 3.1.   Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Важнейшим условием реализации программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенкаобразовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ре­бенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
— обеспечение эмоционального благополучия детей;
— создание условий для формирования доброжелательного и внима­тельного отношения детей к другим людям;
— развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
— развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
×         проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократичес­кий стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
×         создавать условия для принятия ребенком ответственности и прояв­ления эмпатии к другим людям;
×         обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
×         обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
×         обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по сво­им убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
×         обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достиже­нию этих целей.
 3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Все помещения дошкольной организации, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое по­ложительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятиюнапряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных,внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к де­тям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогом:
— устанавливаются понятные для детей правила взаимодействия;
— создаются ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
— поддерживается инициатива детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают прави­ла для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (уме­ние понимать существующие социальные нормы и действовать в соответс­твии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траекто­рия группы детей   меняется с учетом происходящих в жизни до­школьников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответс­твенность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог вы­страивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
— учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
-изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
— быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам   регу­лярно создаются ситуации, в которых дошкольники учатся:
— при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
— совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно пред­лагать специальные способы фиксации их выбора);
— предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложе­ния и пр.);
— планировать собственные действия индивидуально и в малой груп­пе, команде;
— оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом де­тской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды дляразвития самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоятьиз различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, худо­жественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространс­твенная среда   меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного воз­раста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игреможет быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития иг­ровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог   выступает в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
— создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
— определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
— наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно событиядня отражаются в игре;
— отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого играразвита слабо;
— косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельнос­тью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды дляразвития игровой деятельности.
Игровая среда   стимулирует детскую активность и должна постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование   разнообразно и легко трансформируется. Дети   имеют возмож­ность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование   имеют и родители.
Создание условий для развитияпознавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значи­мым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагогсоздает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать поз­навательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, оде­вания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
— регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспро­изведения информации, но и мышления;
— регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
— обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
— позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
— организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпаде­ние точек зрения;
— строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут из­менить ход дискуссии;
— помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
— помогая организовать дискуссию;
— предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. на­глядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
Среда  предоставляет ребенку возможность для активного исследования и реше­ния задач, и должна содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном воз­расте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, твор­ческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создаютоткрытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Время для проектной деятельности выделяется регулярно, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
— создают проблемные ситуации, которые инициируют детское лю­бопытство, стимулируют стремление к исследованию;
— внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, — регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
— поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдви­гать проектные решения;
— помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
— в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений подде­рживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
— помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументируют выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды длясамовыражения средствами искусства.
Образовательная среда  обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматьсяразными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкаль­ных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Станов­ление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
— ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
— обучать детей правилам безопасности;
— создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и ме­нее активных) в двигательной сфере;
— использовать различные методы обучения, помогающие детям с раз­ным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать, метать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для фи­зического развития.
Среда   стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети   имеютвозможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая пло­щадка   предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируется (меняется в зависимости от игры и предо­ставляет достаточно места для двигательной активности).
 3.3.   Кадровые условия реализации Программы
Требования к кадровым условиям реализации программы включают:
— укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими, педагогическими и иными работниками;
— уровень квалификации руководящих, педагогических и иных ра­ботников ДО;
— непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников ДО.
Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров
Управленческие кадры:высшее профессиональное образование понаправлениям подготовки «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на пе­дагогических должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и эко­номики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Воспитатель:высшее или среднее профессиональное образование понаправлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное образование по направ­лению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требо­ваний к стажу работы.
Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образова­ние по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъ­явления требований к стажу работы либо высшее или среднее професси­ональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявле­ния требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель:высшее или среднее профессиональноеобразование по направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инс­трументе без предъявления требований к стажу работы.
Инструктор по физической культуре:высшее или среднее профес­сиональное образование в области физкультуры и спорта либо высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное профес­сиональное образование в области физкультуры и спорта, доврачебной помощи без предъявления требований к стажу работы.
Учитель-логопед: высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Старший воспитатель: высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет.
Профессиональные обязанностипедагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагоги­ческие работники ДО  обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоя­тельность, инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и безо­пасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состоя­ние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
Необходимым условием качественной реализации Программы явля­ется ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомо­гательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДО или в группе.
Профессиональное развитиепедагогических работников
Педагогические работники ДОО обязаны:
• систематически повышать свой профессиональный уровень;
• проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в по­рядке, установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федера­ции, глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических ра­ботников должна обеспечиваться в процессе освоения ими дополни­тельных профессиональных образовательных программ в установлен­ном объеме, не реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов должны быть сформированы профессиональные компе­тенции, необходимые для успешной реализации пяти основных образо­вательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, рече­вое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
Успешное функционирование информационной образовательной среды обеспечивается не только наличием электронных образовательных ресурсов, но и профессиональной компетентностью ра­ботников, их использующих.
В системе дошкольного образования должны быть созданы условия для взаимодействия ДОО, обеспечивающие возможность восполне­ния недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Аттестация педагоговдошкольного учреждения
Аттестация педагогов проводится в целях подтверждения соот­ветствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических работников в целях установления квалифика­ционной категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестаци­онными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными ко­миссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
 3.4.   Материально-техническое обеспечение Программы
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение про­граммы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, в который входят:
  • примерная образовательная программа дошкольного образова­ния «От рождения до школы»;
  • методические пособия для педагогов по всем направлениям разви­тия ребенка;
  • наглядно-дидактические пособия;
  • рабочие тетради.
Подробный перечень пособий представлен в п. «Содержание образования по пяти образовательным областям».
Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают всем требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013. В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности учреждения.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Хабаровска «Детский сад № 208» расположено в двухэтажном здании. Территория ограждена забором, имеет наружное освещение. Камеры видеонаблюдения. Дошкольное учреждение располагает групповыми комнатами с туалетом, спальнями (на 1 этаже) и приёмными, музыкальным и физкультурным залом, кабинетом педагога — психолога, заведующего, старшего воспитателя, музыкального руководителя, медицинским блоком, пищеблоком, прачечной. Все имеющиеся помещения и площади максимально используются в педагогическом процессе.
На территории оборудованы спортивная площадка и 11 игровых участков. Покрытие площадок – утрамбованный грунт, имеются теневые навесы, игровое и спортивное оборудование, малые архитектурные формы. Территория детского сада ухожена. Коллектив поддерживает территорию в хорошем состоянии, ухаживая за цветниками, поддерживая чистоту и порядок.
В группах созданы условия для индивидуальных и коллективных игр, самостоятельной активности детей (музыкально-познавательной и исследовательской, проектной и интеллектуальной, театрализованной деятельности и др.). Это позволяет детям организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, а также найти удобное, комфортное и безопасное место в зависимости от своего эмоционального состояния. При этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям возможность самостоятельно менять среду своих игр и увлечений. Среда своевременно изменяется (обновляется) с учетом программы, усложняющегося уровня умений детей и их половых различий.
В музыкальном зале находится необходимое оборудование для совместной деятельности с детьми: электронное фортепиано, музыкальный центр, набор детских музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, портреты композиторов, фонотека, дидактические музыкальные игры, костюмы для детей и взрослых.
В спортивном зале имеется гимнастическая лестница, батут, беговая дорожка, тренажеры, мячи разных размеров, мешочки с песком для метания, гимнастические палки, скакалки, дорожки для профилактики плоскостопия, другое нестандартное оборудование (ребристая дорожка, мешочки с различными наполнителями, тоннель и т.д.).
Образовательная среда детского сада свободная, комфортная, доброжелательная, многообразная, развивающая, воспитывающая, располагающая к общению, обеспечивает познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Медицинский кабинет оснащен всем необходимым оборудованием, имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности, прошел сертификацию. Медицинское обслуживание детей строится на основе нормативно-правовых документов с учетом результатов мониторинга состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонения в их здоровье. В целях сокращения сроков адаптации и уменьшения отрицательных проявлений у детей при поступлении их в дошкольное учреждение осуществляется четкая организация медико-педагогического обслуживания в соответствии с учетом возраста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей.
Помещение пищеблока размещается на первом этаже, имеет отдельный выход, оснащено всем необходимым оборудованием (холодильники, морозильные камеры, овощерезка, пароконвекторная печь и др.).
В дошкольном учреждении имеется следующее оборудование:
×         Компьютер – 4;
×         Ноутбук – 2;
×         Фотоаппарат – 1;
×         Экран – 1;
×         Мультимедийный проектор – 1;
×         Музыкальный центр – 2;
×         Магнитофоны – 11;
×         Телевизор – 7;
×         DVD-проигрыватель – 12;
×         Сканер – 1;
×         Принтер – 4.
3.5.   Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией администрации г. Хабаровска.
 3.6.   Планирование образовательной деятельности
При планировании и организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обу­чающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает воз­можность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь­ной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, эксперименти­рования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образо­вательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечи­вает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, орга­ничное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возмож­ностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса поз­воляет органично вводить региональные и культурные компоненты, учи­тывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 2 — 3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Учебный план
Учебный план муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска «Детский сад № 208», является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Основными задачами планирования являются:
•   Реализация ФГОС дошкольного образования в условиях дошкольного учреждения.
•   Регулирование объема образовательной нагрузки.
Распределение непосредственно образовательной деятельности основано на принципах:
— соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;
— дифференциации и вариативности, которое обеспечивает использование в педагогическом процессе модульный подход;
— соотношение между инвариантной (не более 60% от общего времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования) и вариативной (не более 40 % от общего нормативного времени, отводимого на основании основной общеобразовательной программы дошкольного образования) частями учебного плана;
— сохранение преемственности между инвариантной (обязательной) и вариативной (модульной) частями;
— отражение специфики ДОУ;
— ориентирование на реализацию образовательной услуги.
Объем учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях «Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая   реализацию дополнительных образовательных программ, для детей раннего возраста в I младшей группе (дети третьего года жизни) составляет – 1 час 40 мин., для детей дошкольного   возраста во II младшей группе (дети  четвертого  года  жизни)  составляет —  2  часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) — 4 часа,  в   старшей группе (дети шестого года жизни) — 6 часов 15 минут, в   подготовительной (дети седьмого года жизни) — 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3-го года жизни составляет не более 10 минут, 4-го года жизни — не более 15 минут, для детей 5-го года жизни — не более   20 минут, для детей 6-го года жизни — не более 25 минут, а для детей   7-го года жизни —  не более 30 минут.  Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и   средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной   образовательной деятельности — не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 — 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не   более 25 — 30 минут в день.  В середине непосредственно    образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Учебная нагрузка определена с учетом необходимого требования — соблюдение минимального количества обязательной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка.
В учебный план включены пять образовательных областей в соответствие с ФГОС ДО, обеспечивающие познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
 Культурно- досуговая деятельность
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обес­печить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональ­ное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные пере­чни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возраст­ной группы.
Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защи­щенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлече­ниях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказоч­ных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по инте­ресам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Орга­низовывать прослушивание звукозаписей, просмотр мультфильмов. Про­водить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного вовремя развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, 8 марта). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего на­строения.
Самостоятельная деятельность.Побуждать детей заниматься изоб­разительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, иг­рать в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знако­мые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальны­ми игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осу­ществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой при­родных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельнос­ти детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах, спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники.Приобщать детей к праздничной культуре русского наро­да. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происхо­дят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность.Содействовать развитию индивиду­альных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, заня­тий различного содержания (познавательного, спортивного, художествен­ного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Старшая группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой при­родных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельнос­ти детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники.Приобщать детей к праздничной культуре русского наро­да. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происхо­дят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность.Содействовать развитию индивиду­альных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, заня­тий различного содержания (познавательного, спортивного, художествен­ного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Развивать творческие способности, любознательность, память, вооб­ражение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях на­родов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельнос­ти детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники. Расширять представления детей о международных и го­сударственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовкек празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной куль­туры.
Самостоятельная деятельность.Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глинойи т.п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т.п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоя­тельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-худо­жественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музы­кальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
Традиционные события, мероприятия
 Утро радостных встреч. Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия. Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (может с опорой на игру, стишок), выражает радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.
Круг хороших воспоминаний. Это возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во вторую половину дня воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает вспомнить, что радостного и хорошего произошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети будут не очень разговорчивы). После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый услышит о себе что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
Для всех, для каждого. Мы не можем требовать, чтобы все дети хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равнодоброжелательного отношения ко всем. Воспитатель создаёт ситуации, в которых сам распределяет поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: фантики, камешки, ракушки и т.п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы» следует проводить не реже одного раза в неделю.
День рождения. Нужно выработать единый сценарий, который будет реализовываться при чествовании каждого именинника. Он может включать особые элементы костюма – плащ или корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол, специальный трон (украшенный стул с высокой спинкой). Воспитатель выбирает какую-нибудь традиционную хороводную игру («Каравай»), разучивает с детьми величавые песенки для мальчиков или для девочек. Если именинникам преподносятся подарки, то они тоже должны быть одинаковыми или сделанными руками детей.
 3.7.   Режим дня
Режим функционирования группы с 7.30 ч.  до 19.30 ч.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций  по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций  по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.  Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.    Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей, создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.
Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизнедеятельности детей раннего
и дошкольного возраста в течение дня (холодный период года)
Ранний возраст

(2-3 года)

 Младший дошкольный возраст (3-5 лет) Старший дошкольный

возраст (5-7 лет)
    3-4 г. 4-5 л.   5-6 л. 6-7 л.
Утренний прием, игры 7.30-8.30 Утренний прием, игры 7.30-8.30 7.30-8.30 Утренний прием, игры 7.30-8.30 7.30-8.30
Утренняя гимнастика 8.30- 8.35 Утренняя гимнастика 8.30-8.40 8.30-8.40 зарядка 8.30-8.40 8.30-8.45
Завтрак 8.35-9.00 Завтрак 8.40-9.05 8.40-9.05 Завтрак 8.40-9.05 8.45-9.05
Предметная деятельность, игры 9.00-9.30 Игры, подготовка к занятиям 9.05-9.15 9.05-9.15 Игры, подготовка к занятиям 9.05-9.15 9.05-9.15
Игры-занятия по подгруппам 9.30-9.40

9.50-10.00

 НОД 1

Занятие 2

 9.15-9.30

9.40-9.55

 9.15-9.35

9.45-10.05

 Занятия 1

Занятие 2

Занятие 3

 9.15-9.40

9.50-10.15

10.25-10.50

 9.15-9.45

9.55-10.25

10.35-11.05
Подготовка к прогулке, прогулка 10.00- 11.45 Подготовка к прогулке, прогулка 9.55-12.00 10.05-12.00 Подготовка к прогулке, прогулка 10.50-

12.10

 11.05-

12.20
Подготовка к обеду, обед 11.45-12.30 Подготовка к обеду, обед 12.00-13.00 12.00-13.00 Подготовка к обеду, обед 12.10-13.00 12.20-13.00
Дневной сон 12.30-15.00 Дневной сон 13.00-15.00 13.00-15.00 Дневной сон 13.00-15.00 13.00-15.00
Постепенный подъем, гигиен. и закалив. процедуры 15.00-15.30 Постепенный подъем, гигиен. и закалив. процедуры 15.00-15.20 15.00-15.20 Постепенный подъем, гигиен. и закалив. процедуры 15.00-15.20 15.00-15.20
Игры-занятия по подгруппам 15.30-15.40

15.50-16.00

 Игры, самостоятельная деятельность 15.20-16.10 15.20-16.10 Игры, самостоятельная деятельность 15.20-16.20 15.20-16.20
Полдник 16.00-16.30 Полдник 16.10-16.30 16.10-16.30 Полдник 16.20-16.40 16.20-16.40
Игры по инициативе детей 16.30-17.00 Игры, досуг, студии, кружки 16.30-17.00 16.30-17.00 Игры, досуг, студии, кружки 16.40-17.10 16.40-17.10
Подготовка к прогулке, прогулка 17.00- 18.00 Подготовка к прогулке, прогулка 17.00- 18.00 17.00- 18.00 Подготовка к прогулке, прогулка 17.10- 18.10 17.10- 18.10
Игры, уход детей домой 18.00-19.30 Игры, уход детей домой 18.00-19.30 18.00-19.30 Игры, уход детей домой 18.10-19.30 18.10-19.30
Примерная организация жизнедеятельности детей раннего
и дошкольного возраста в течение дня (теплый период года)
Ранний возраст

(2-3 года)

 Младший дошкольный возраст (3-5 лет) Старший дошкольный возраст

(5-7 лет)
    3-4 года 4-5 лет   5-6 лет 6-7 лет
Утренний прием на воздухе, иры 7.30-8.30 Утренний прием на воздухе, игры 7.30-8.30 7.30-8.30 Утренний прием на воздухе, игры 7.30-8.30 7.30-8.30
Утренняя гимнастика на воздухе 8.30-8.35 Утренняя гимнастика, оздоровительный бег 8.30-8.40 8.30-8.40 Утренняя гимнастика, оздоровительный бег 8.30-8.40 8.30-8.40
Завтрак 8.25-9.00 Завтрак 8.40-9.05 8.40-9.05 Завтрак 8.40-9.05 8.45-9.05
Предметная деятельность, игры 9.00-9.30 Игры, подготовка к прогулке, прогулка, занятие на воздухе, закаливающие процедуры 9.05-12.00 9.05-12.05 Игры, подготовка к прогулке, прогулка, занятие на воздухе, закаливающие процедуры 9.05-12.10 9.05-12.15
Прогулка,  Игры-занятия по подгруппам 9.30-11.30 Гигиенические процедуры, подготовка к обеду. 12.00-12.30 12.05-12.35 Гигиенические процедуры, подготовка к обеду 12.10-12.40 12.15-12.45
Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) обучающихся в соответствии с Федеральным законом от 27. 07. 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».
2018 Kids WordPress Theme by ThemeFuse