Версия сайта для слабовидящих

Образовательная программа

 

СОДЕРЖАНИЕ
I Целевой раздел 4
 1.1. Пояснительная записка 4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 6
1.1.3 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста  

7

1.1.3.1. Географическое месторасположение 7
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды 7
1.1.3.3. Характеристика контингента воспитанников ДОУ 8
1.1.3.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 8
1.1.4. Приоритетное направление деятельности МАДОУ№ 208 10
1.1.5. Инновационная деятельность МАДОУ № 208 11
1.1.6. Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья 11
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками ООП дошкольного образования 13
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 13
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 13
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования у детей с ОВЗ 15
1.2.4. Планируемые результаты освоения Программы (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений) 15
1.3. Внутренняя система оценки (развивающее оценивание) качества образовательной деятельности по Программе 19
II Содержательный раздел 23
2.1. Содержание образовательной работы по образовательным областям 23
2.1.1.

 

2.1.1.1.

 

2.1.1.2.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

24

 

26

 

27

2.1.2.

 

2.1.2.1.

 

2.1.2.2.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть)

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

29

 

30

 

31

2.1.3.

2.1.3.1.

 

2.1.3.2.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть).

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

32

33

 

34

2.1.4.

 

2.1.4.1.

 

2.1.4.2.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть)

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

36

 

37

 

39

2.1.5.

2.1.5.1.

 

2.1.5.2.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

40

41

 

44

2.2. Содержание инновационной деятельности 44
2.3. Описание реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 46
2.3.1. Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья 46
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 47
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 50
2.4. Реализация специфики национальных и социокультурных условий 54
2.5. Преемственность МАДОУ № 208со школой 57
2.6. Взаимодействие ДОУ с социумом 59
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 62
2.8. Содержание коррекционно-развивающей работы 65
III Организационный раздел 69
3.1. 3.1.1

3.1.2.

3.1.3.

3.1.4.

3.1.5.

Условия реализации Программы

Психолого-педагогические условия

Кадровые условия

Материально-технические условия обеспечения Программы

Финансовые условия

Развивающая предметно-пространственная среда

69

70

71

73

73

74

3.2. Организация воспитательно-образовательной деятельности 77
3.2.1. Система физкультурно-оздоровительной работы 77
3.2.2. Режим дня 83
3.2.3. Образовательная деятельность 87
3.2.4 Модель организации воспитательно-образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых ООД с повседневной жизнью детей 90
3.2.5. Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей 94
3.2.6. Культурно-досуговая деятельность. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 96
3.3. Программно-методическое обеспечение ООП МАДОУ № 208 98
IV Дополнительный раздел (краткая презентация Программы) 110
  ПРИЛОЖЕНИЯ 125

 

 

 

 

 

 

 

 

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

 

Основные показатели Полная информация
Полное название образовательного учреждения

 

 

Сокращенное

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Хабаровска «Детский сад  № 208»

 

МАДОУ № 208

Дата открытия 23.06.1976 г.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 1667 от 06.11.2014 г.

Серия 27Л01      № 0000763

Перечень видов деятельности (с указанием основных видов деятельности и иных видов, не являющихся основными), которые учреждение вправе осуществлять в соответствии с Уставом основной вид деятельности – дошкольное образование
Юридический  адрес

 

680051, г.Хабаровск, ул. Панфиловцев, 16 А
Телефон (факс)

Телефон заведующего

 

(4212) 51-03-03

(4212) 52-05-00

Адрес электронной почты

 

mdou208@mail.ru
Официальный сайт ДОУ

 

http://detsadik-208.ru
Учредитель

 

Управление образования администрации города Хабаровска
Ф.И.О. руководителя учреждения

 

Пахомова Ульяна Сергеевна
Режим работы

 

с 7.30. до 19.30.

выходные дни – суббота и воскресенье

приемный день – среда с 14.00 до 18.00

Количество групп 11, из них:

1  группа раннего возраста

10 групп дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

  1. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.Пояснительная записка

 

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом МАДОУ № 208, в котором раскрывается содержание и организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

 

Нормативно-правовой базойдля разработкипрограммы  является:

 

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
  • Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска «Детский сад № 208», утвержденным начальником управления образования администрации города Хабаровска 21.07.2014 г.
  • Лицензия на право ведения образовательной деятельности№ 1667 от 06.11.2014 г., серия 27Л01 № 0000763

Основная образовательная программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г.) рабочей группой педагогов МАДОУ № 208 в составе: старший воспитатель Палагина Е.А., учитель-логопед Гузиенко Л.Н.,инструктор по ФК Корнейчук Г.В., музыкальный руководитель Могильник А.А., педагог-психолог Медведева С.С., воспитатели Знароченкова Ю.С., Серикова Е.А.

 

  • Цели и задачи реализации Программы

Программаcпроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

 

Цель Программы:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи Программы:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценности здорового образа жизни;
  • предоставление равных возможностей дляполноценного развития каждого ребенка;
  • развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление ксаморазвитию;
  • поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
  • формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми;
  • формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;
  • вариативностьиспользования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  • развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

 

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Дальнего Востока, Хабаровского края.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Хабаровский край.
  • формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.
  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе.
  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Хабаровского края.
  • ознакомление с картой Хабаровского края, картой города.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

 

В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:

 

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; — сотрудничество ДОУ с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

Основными подходами к формированию Программы являются:

— деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

— индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

— личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

 

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.1.3.1.Географическое месторасположение

Город Хабаровск расположен в Азии, на российском Дальнем Востоке, в нижней части средне-амурской низменности рядом с местом слияния рек Амур и Уссури. Город находится на возвышенной правобережной части Амура, при этом его рельеф разнообразен и сложен. Центральная часть Хабаровска раскинулась на пологих увалах с абсолютными отметками 70-90 метров и относительными превышениями 20-30 метров. Территория Хабаровска – 386,4 кв. км.

Климат

Климатические условия Дальнего Востока имеют свои особенности: холодная зима, жаркое лето и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

В холодное время года корректируется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Разработана таблица выхода детей на прогулку в зимний период.

 

1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды

 

В настоящее время особенно актуальным становится создание предметно-пространственной развивающей среды. Одной из основных задач ФГОС ДО является формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

Социокультурная среда в ДОУ рассматривается как совокупность целенаправленно созданных условий, которые обеспечивают процесс развития и саморазвития ребенка. С одной стороны, это пространство для развития и самоопределения ребенка (субкультура), а с другой стороны социокультурную среду мы рассматриваем как сферу педагогических влияний, направленных на развитие и личности ребенка дошкольного возраста.

Для повышения качества предоставляемых образовательных услуг, ДОУ обеспечивает социокультурную среду сопровождения личности ребенка дошкольного возраста.

Социокультурная среда МАДОУ № 208 представлена как единство трех составляющих: социокультурные события, значимые как для детей, так и для родителей и педагогов; принципы, нормы и правила взаимодействия и стиля отношений между всеми участниками педагогического процесса; развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации(подробнее смотреть раздел«Взаимодействие МАДОУ № 208 с социумом», п. 2.6. стр.59).

 

1.1.3.3. Характеристика контингента воспитанников ДОУ

 

Ссылка на сайт ДОУс информацией о группах ДОУ

https://detsadik-208.ru/room-list/room-2/

 

В связи с постоянно меняющимся количеством воспитанников ДОУ характеристика контингента детей на текущий временной период раскрыта в приложении 1.

 

Возрастная категория Направленность групп
от 2 до 3 лет общеразвивающая
от 3 до 4 лет общеразвивающая
от 4 до 5 лет общеразвивающая
от 5 до 6 лет общеразвивающая
от 6 до 7 лет общеразвивающая

 

Социальный статус родителей воспитанников

Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг являются, в первую очередь родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Поэтому коллектив ДОУ создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Сведения о родителях(Приложение 2).

 

1.1.3.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе.

Ведущая деятельность, обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в определенный возрастной период.

Возраст Социальная

ситуация развития

Ведущая деятельность ребенка
1,5–3 года Ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества, раскрывающаяся в отношениях: ребенок – предмет – взрослый В возрасте 1–3 года малыш как бы всецело поглощен предметом и не может от него «оторваться». Погруженный в предметное действие, он не видит тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Взрослый создает предметы с определенным назначением и владеет способом их употребления. Малыш не может самостоятельно «открыть» функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указывают на то, как их надо употреблять. Таким образом, социальная ситуация развития содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие. Но выполняться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей деятельностью становится предметная, а ситуативно-деловое общение выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции. В предметной деятельности в раннем возрасте формируются «гордость за собственные достижения», активная речь, складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивных видов деятельности, возникают элементы наглядных форм мышления и знаково-символической функции.
3–7 лет Социальная ситуация развития   в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок – предмет – взрослый. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый   и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расширяется Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», – то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность – учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение; формируется как их техническая сторона, так и мотивационно — целевая.

Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремится к их достижению, несмотря на препятствия. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер.

 

 

Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста представлена в ПООП ДО «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой),стр. 234 — 250и вприложении 3.

 

1.1.4. Приоритетное направление деятельности МАДОУ № 208

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий, приобщение воспитанников к занятиям физической культурой, спортом, формирование потребности в здоровом образе жизни является приоритетным направлением деятельности нашего дошкольного учреждения.

Цель–сохранение и укрепление здоровья,полноценное физическое и психическое развитие детей, улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей воспитанников.

Задачи:

  1. Создание условий для укрепления физического и психического здоровья детей дошкольного возраста, формирования у них основ здорового образа жизни.
  2. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.
  3. Раннее выявление физических способностей детей 3 – 7 лет.
  4. Формирование у детей интереса к занятиям физкультурой и спортом.
  5. Формирование обогащённой предметно-развивающей среды и условий для физического развития детей.
  6. Создание системы взаимодействия детского сада и семьи в вопросах физического развития детей.

 

Полноценное решение задач физического воспитания детей достигается только при комплексном применении принципов физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

  • Принцип оздоровительной направленности, согласно которому воспитатель несет ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников, должен обеспечить рациональный общий и двигательный режим, создать оптимальные условия для двигательной активности детей.
  • Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, который выражается в комплексном решении задач физического и умственного, социально – нравственного и художественно – эстетического воспитания, единства своей реализации с принципом взаимосвязи физической культуры с жизнью.
  • Принцип гуманизации и демократизации, который позволяет выстроить всю систему физического воспитания и физкультурно – оздоровительной работы с детьми на основе личностного подхода, предоставление выбора форм, средств и методов физического развития и видов спорта, принципа комфортности в процессе организации развивающего общения педагога с детьми и детей между собой.
  • Принцип индивидуализации позволяет создавать гибкий режим дня и охранительный режим в процессе проведения занятий по физическому развитию учитывая индивидуальные способности каждого ребенка, подбирая для каждого оптимальную физическую нагрузку и моторную плотность, индивидуальный темп двигательной активности в процессе двигательной активности, реализуя принцип возрастной адекватности физических упражнений.
  • Принцип единства с семьей, предполагающий единство требований детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно – гигиенических навыков, развития двигательных навыков. Поэтому очень важным становится оказание необходимой помощи родителям воспитанников, привлечение их к участию в совместных физкультурных мероприятиях – физкультурных досугах и праздниках, походах.

Для создания целостной системы здоровьесбережения детей очень важным является организация двигательной развивающей среды.В дошкольном учреждении имеются необходимые условия для повышения двигательной активности детей, а также для их отдыха.

 

1.1.5. Инновационная деятельность МАДОУ № 208

Инновационной деятельностью в МАДОУ № 208является работа с одаренными детьми.Основная цельданной деятельности – создание условий для раннего выявленияразвития, воспитания и сопровождения одаренных детей, их самореализация в соответствии со способностями.

Основные принципы воспитания одаренного ребенка:

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности ребенка;
  • признание уникальности ребёнка, исключающее усреднение, сравнение одного ребёнка с другим;
  • индивидуальный путь развития ребёнка;
  • непрерывность сопровождения развития ребенка

 

 

1.1.6. Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья

 

 В связи с тем, что учреждение посещают дети с различными нарушениями речи, в основной образовательной программе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска «Детский сад № 208» разработан раздел «Содержание коррекционно-развивающей работы».

 

Цель коррекционной работы: коррекция нарушений развития детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

Задачи коррекционной работы:

— обеспечение адекватных возможностям и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ организационно-педагогических условий, необходимых для качественного освоения ими содержания основной образовательной программы;

— разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;

— координация усилий всех субъектов образовательного процесса, принимающих участие в реализации Программы.

Данный раздел содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей с использованием специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений речевого и психологического развития.

Подходы к построению коррекционной работы:

— комплексный, предусматривающий учет психолого-медико-педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ;

-интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, которые сопровождают развитие ребенка.

Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные диагностические, коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический и социально-педагогический модули. Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.

В МАДОУ № 208 функционируют логопедический пункт, в котором корректируются речевые нарушения, что позволяет ориентироваться на планируемые результаты освоения Программы, что и при работе с детьми с психофизическим развитием в рамках нормы. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ строится с учетом особых образовательных потребностей детей и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Организация образовательного процесса в группе детей с ОВЗ предполагает соблюдение следующих направлений:

—  регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогами дополнительного образования);

— регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППК) дошкольной образовательной организации.

— наличие АОП (образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья) с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей, обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АОП определяет содержание и организацию образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности для воспитанников, имеющих общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Цель АОП: организация в МАДОУ коррекционно-развивающей работы для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи), воспитывающихся в группах общеразвивающей направленности и направленной на повышениеуровня речевого и психофизиологического развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями.

Коррекцией психического здоровья детей занимается педагог – психолог после диагностирования детей в начале учебного года с разрешения родителей. Затем формируются коррекционные группы и педагогом – психологом составляется план коррекционной работы, ведется соответствующая документация.

 

 

1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанникамиосновной образовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

  • интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
  • стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; — у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Конкретизация планируемых результатов освоения программы с учетом возрастных возможностей детей раннего возраста (Приложение 4).

 

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 

К семи годам:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
  • ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

Конкретизация планируемых результатов освоения программы с учетом возрастных возможностей детей дошкольного возраста(Приложение 4).

Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми основной образовательной программы.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.(Приложение 5).

 

1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования у детей с ОВЗ

При реализации Программы с детьми с ОВЗ педагоги ориентируются на те же требования к планируемым результатам освоения ООП ДОО, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием.

Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от ряда факторов, в том числе:

  • от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений(слуха зрения, интеллекта, речи и др.);
  • от наличия и степени выраженности вторичных нарушений психофизических свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости, эффективности долговременной памяти, свойств, обеспечивающих управление психическими процессами (устойчивость целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования поведения); сенсомоторных возможностей (удержание равновесия, зрительно-моторной координации и др.);
  • интегративных возможностей (зрительно- моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно – исследовательского поведения) и др.(Приложение 6)

 

1.2.4. Планируемые результаты освоения Программы(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

 

Планируемые результаты освоения детьми программы кружка «Народное искусство»:

 

Показатели

 

Планируемые результаты
Сформированность эстетического восприятия

и оценок детей

 

 

Умеет отличать украшенную вещь от неукрашен­ной, отдаёт предпочтение украшенной вещи.
Умеет рассказать, как и чем украшена вещь (пред­мет) по следующему плану: предметное содержание рисун­ка (птицы, кони, цветы и др.); цвет, колорит; расположе­ние узора на вещи (предмете); эмоциональное содержание.
Может сравнить две вещи, украшенные орнаментом, указать, в чем их сходство и различие, выбрать ту, кото­рая больше понравилась (если трудно выбрать, указать, чем они обе понравились).
Умеет найти в орнаментированной вещи знакомые мотивы, описать их, сказать, какое место они занимают в общей композиции, определить похожие мотивы, указать, чем они отличаются от знакомых.
Может выбрать из нескольких вещей с узором зна­комые, пояснить, по   каким   признакам   он   их узнал, сравнить   их   с   другими, указать   на  сходство   и   разли­чие.
 Может найти вещи определенного вида народного художественного промысла, выделить их и пояснить, поче­му они принадлежат к этому виду (дымка, городец и др.).
Может определить вещи с узором, который ранее не видели и который не принадлежит к знакомым видам, рассказать, как они украшены (содержание узора, его ха­рактерный колорит, композиция — расположение узора на предмете), чем   красива та или иная вещь и почему понра­вилась.
Может при рассмотрении творческих работ своих сверстников рассказать об их содержании, колорите, ком­позиции, оценить удачное решение, указать на недочеты.
Умеет анализировать свои работы.
Степень овладения ребенком декоративным

рисованием(аппликацией)

 

Легко и уверенно может вос­произвести линии и формы.
Запоминает и точно воспроизводит комбинации элементов в мотиве.
Запоминает и воспроиз­водит величинные отношения.
Запоминает и воспро­изводит цвета и их место в узоре.
Воспроизводит     пространственно-композиционные    построения узора.
Степень овладения ребенком

самостоятельностью решения и творчеством

 

В отношении сторон орнамента (подлинника) мо­жет дать вариант — один или несколько (названные выше показатели).
Может предложить свои варианты, соблюдает целостность орнаментального мотива с помощью входящих в него элементов.
Соблюдает величинные отношения.
Соблюдает эстетические отношения цветов в моти­ве или в целом орнаменте.
Заполняет пространство листа, предмета узором.
Вносит новое в свой узор, не применяя элементы подлинника.
Создает узор при выполнении творческого задания, когда в наличии имеется только предмет для украшения. Использует из ранее усвоенного, создает по-новому.

 

Планируемые результаты освоения детьми программы кружка «Спорт — класс»:

 

Возрастная

группа

Вид спорта Планируемый результат
Средняя группа Городки Знает названия и способы построения простейших фигур (забор, бочка, ворота). Сформирована техника правильного броска биты (способ — прямой рукой сбоку, от плеча). Знает правила безопасности в игре.
Настольный теннис Выполняет действия с мячом и ракеткой (катает, прокатывает, отбивает). Сформирована стойка теннисиста.
Хоккей Имеет представление о действиях с клюшкой и шайбой. Ведёт шайбу, не отрывая клюшку от нее; забивает шайбу с места в ворота. Умеет передавать шайбу в парах.
Санки Умеет управлять санками, правильно подниматься и спускаться с горок. Знает правила безопасности в играх с санками. Самостоятелен в выборе игр с санками.
Лыжи             Сформирована техника передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом. Умеет выполнять повороты переступанием, спускаться в средней стойке с невысоких горок, подниматься на горку ступающим шагом.

 

Баскетбол Знаком с названием и инвентарем для игры в баскетбол. Имеет общее представление о действиях в этой игре (стойка, передача мяча, ведение мяча на месте и в движении).
Футбол Знаком с условиями игры в футбол. Имеет представление об элементах техники игры в футбол (удары по неподвижному мячу, остановка мяча, ведение мяча, удар по воротам).
Старшая группа Хоккей Умеет подбирать клюшку и держать ее правильно; вести шайбу разными способами: стоя на месте, по кругу, вправо и влево, не отрывая ее от клюшки, вокруг предмета и между ними (кегли, кубики и т.д.). Бросать шайбу в ворота с места (расстояние 2-3 м), увеличивать силу броска и расстояние. Ударять по неподвижной шайбе с удобной для ребенка стороны. Забивать шайбу в ворота после ведения.
Баскетбол Знаком с игрой в баскетбол, историей ее возникновения. Выполняет элементы техники игры в баскетбол: стойка, ведение мяча на месте, в движении; бросок, ловля мяча.
Футбол Знаком с игрой в футбол, историей ее возникновения. Сформированы простейшие технико-тактические действия с мячом: ведение, удар, передача мяча, обводка.

 

Городки Сформирован интерес к русской народной игре, знаком с историей ее возникновения, с фигурами для игр.

Знает правильную стойку, действия с битой, способы броска на дальность и в цель.

Бадминтон Знаком со свойствами волана, ракеткой, историей возникновения игры в бадминтон. Знает способы действия с ракеткой. Умеет отражать волан, брошенный воспитателем, играет вдвоем со взрослым.
Настольный теннис Знаком с инвентарем для игры в настольный теннис, со свойствами целлулоидного мяча. Сформировано «чувство мяча», умение держать ракетку и действовать ей, выполнять простейшие упражнения с ракеткой и мячом.
Подготови-тельная группа Хоккей Знает правила игры в хоккей, умеет играть командами. Умеет: вести шайбу клюшкой толчками; бросать шайбу после ведения; увеличивать скорость движения и расстояние до цели; ударять по медленно скользящей шайбе справа и слева.
Баскетбол Знает правила игры, знаком с площадкой, действиями защитников, нападающих. Владеет основами игры, техникой ведения, передачи, бросков мяча.
Футбол Знаком с правилами игры, игровым полем, разметкой. Знает способы действий с мячом в футболе, умеет взаимодействовать с другими игроками, ориентируясь в игровом пространстве.
Городки Имеет знания о фигурах, площадке для игры в городки. Играет по правилам, действует в командах; ориентирован на достижение конечного результата — выбить городки из «города».
Бадминтон Умеет действовать с воланом и ракеткой: играет через сетку, свободно передвигаясь по площадке, использует разнообразные удары ракеткой (справа, слева, сверху, снизу) в зависимости от игровой ситуации. Знает способы подачи волана.
Настольный теннис Сформировано понятие о настольном теннисе как о спортивной игре, олимпийском виде спорта; знаком с ее правилами. Владеет простейшими техническими приемами (стойка теннисиста, подача, прием мяча) игры за столом.

 

Предположительные результаты успешности по развитию детской одаренности:

  • Ребенок быстро осваивает специфику деятельности и успешно её выполняет.
  • Ребенок использует или даже изобретает новые способы деятельности для решения поставленной задачи.
  • Познавательная потребность ребенка проявляется в любознательности и готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности, ставить трудные цели, в стремлении к совершенству.

Музыкально одаренные дети

  • Ребеноклюбит музыку, всегда стремится туда, где можно ее послушать;
  • Быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко запоминает;
  • Сочиняет мелодии;
  • Научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;
  • Если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение.

 

Дети с высокими творческими (художественными) способностями

  • Ребенокв свободное время охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски; не находя слов или «захлебываясь» ими, прибегает к рисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства или настроение;
  • Стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение (украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное);
  • Серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;
  • Не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

Дети с литературными способностями

  • Ребеноклюбит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
  • Рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
  • Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета (изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными);
  • Любит, уединившись, сочинять рассказы, стихи, сказки.

 

Дети с артистическими способностями

  • Ребенокчасто, когда ему не хватает слов, он выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями; стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;
  • Меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает, кроме того, с легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;
  • Пластичен и обладает способностью передавать эмоциональные образы средствами двигательной выразительности;
  • с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые.

 

Дети, имеющие спортивный талант:

  • Предпочитают книгам и спокойным развлечениям игры, беготню, соревнования;
  • Физически развиты, энергичны и все время хотят двигаться;
  • Двигаются легко, пластично, грациозно;
  • Обладают высокой координацией движений;
  • Ловко управляются с коньками и лыжами, мячами и клюшкам.

Дети, обладающие коммуникативными и организаторскими

способностями:

Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются:

  • инициативностью;
  • высокими организаторскими способностями;
  • их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых.

Дети, с выраженными техническими способностями

  • Ребенокинтересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
  • Любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
  • Сам «докапывается» до причин неисправностей и «капризов» механизмов и аппаратуры, любит «загадочные» поломки или сбои в работе механизмов, способен чинить испорченные приборы и механизмы;
  • Может использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
  • Любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
  • Интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

 

1.3. Внутренняя система оценки (развивающее оценивание) качества образовательной деятельности по Программе

Нормативной основой внутренней системы оценки качества образования (далее – ВСОКО) являются:

— Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155;

— Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 г.;

— Порядок проведения самообследования образовательной организацией, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 №462;

— Показатели деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.10.2013 №1324.

Принципами функционирования ВСОКО являются:

— объективность оценки качества образования;

— реалистичность требований, норм и показателей качества образования, их социальная и личностная значимость;

— возрастно-психологическая адекватность оценочных процедур и показателей качества;

— гласность при обсуждении процедур, технологий и результатов оценки качества образования;

— открытость и доступность информации о состоянии и качестве дошкольного образования;

— соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования.

 

Цель функционирования ВСОКО заключается в выявлении степени соответствия требованиям ФГОС ДО:

— образовательных программ дошкольного образования, реализуемых ДОУ;

— результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования;

— условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

В рамках ВСОКО осуществляется внутренняя оценка качества образования, выполняемая самостоятельно дошкольной образовательной организацией с помощью следующих процедур:

— самообследование,

— оценка результатов освоения образовательной программы,

— мониторинг.

 

Самообследование проводится Организацией ежегодно в августе.

Для проведения самообследования приказом заведующего создается рабочая группа, которой поручается провести самообследование Организации в отчетный период и подготовить отчет о результатах самообследования.

В процессе самообследования проводится оценка образовательной деятельности, системы управления организации, содержания подготовки воспитанников, организации образовательной деятельности, качества кадрового, учебно-методического, библиотечно-информационного обеспечения, материально-технической базы, функционирования внутренней системы оценки качества образования, а также анализ показателей деятельности организации, подлежащей самообследованию, установленных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

 

В процессе анализа реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования изучаются:

а) соответствие структуры основной образовательной программы дошкольного образования и ее объема требованиям ФГОС ДО, а именно:

— наличие основных разделов: целевого, содержательного и организационного; их соответствие по структуре и содержанию требованиям ФГОС ДО;

— наличие обязательной части (не менее 60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%);

— наличие краткой презентации, ее соответствие требованиям ФГОС ДО;

б) соответствие содержания основной образовательной программы дошкольного образования требованиям ФГОС ДО:

— соответствие направлениям развития и образования детей (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому, физическому);

— учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при разработке содержания основной образовательной программы дошкольного образования и видов деятельности;

— наличие содержания коррекционной работы при планировании ее освоение детьми с ОВЗ, его соответствие требованиям ФГОС ДО.

— соответствие психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий, а также развивающей предметно-пространственной среды требованиям ФГОС ДО, в том числе для детей с ОВЗ.

 

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

— не подлежат непосредственной оценке;

— не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

— не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

— не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

— не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

 

Система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений

 

Для повышения эффективности индивидуального развития детей в ДОУ осуществляется мониторинг.

Система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включает:

  • педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
  • детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
  • карты развития ребенка;
  • различные шкалы индивидуального развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе организованной образовательной работы с ними.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) проводится оценка индивидуального развития детей.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

  • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  • оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике осуществляется только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

 

Система оценки качества дошкольного образования:

— сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ДОУ по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО;

— учитывает образовательныепредпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

— исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

Данные, полученные в ходе оценочных процедур, организуемых и проводимых образовательной организацией, используются для выработки оперативных решений и являются основой управления качеством образования в образовательной организации.

Педагогическую диагностику развития детей педагоги ДОУ осуществляют по критериям педагогической диагностики индивидуального развития детей в возрасте от двух до семи лет, которые представлены в пособии Ю.А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей». Карты наблюдений детского развития по основным направлениям программызаполняются в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). (Приложение 7)

 

 

  1. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Содержание образовательной работы по образовательным областям

 

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.

Содержание обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,  ориентированное на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности (ООД), но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (2 — 3 года)

— образовательные предложения для целой группы (организованная образовательная деятельность);

— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

— самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

— восприятие смысла музыки, сказок, стихов;

— рассматривание картинок;

— двигательная активность;

— взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;

— использование образовательного потенциала режимных моментов;

для детей дошкольного возраста (3 года — 7 лет)

ряд видов деятельности, таких как:

— образовательные предложения для целой группы (ООД);

— игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

— коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

— познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

— восприятие художественной литературы и фольклора;

— самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

— конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

— изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

— музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

— двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка;

— взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;

— проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции и т.п.,

— использование образовательного потенциала режимных моментов.

 

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы используются с учетом базовых принципов ФГОС ДО, т.е. обеспечивают активное участие детей, а в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, обеспечивают личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

2.1.1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

 

выделены следующие тематические блоки:

  • «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание».
  • «Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание».
  • «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание».
  • «Формирование основ безопасности».

 

Основные цели и задачи:

  • Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
  • Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
  • Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
  • Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
  • Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  • Воспитание культурно-гигиенических навыков.
  • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
  • Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
  • Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
  • Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
  • Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
  • Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
  • Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлено в ПООП ДО «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), стр. 46 – 63и в  приложении 8.

2.1.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

 

  • «Основы безопасности детей дошкольного возраста»СтеркинаР.Б., Авдеева Н.Н., Князева Н.Л. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

 

  • «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева.

Цель программы: формирование первичных представлений о малой родине и          Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

 

 

Связь с другими образовательными областями:

 

Физическое развитие -развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми;

-использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области;

-формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья;

-использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации.

Познавательное развитие -формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности;

-формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей;

-формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира;

-формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире;

-формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы

Речевое

развитие

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения;

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях, в части формирования основ экологического сознания;

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых

Художественно-эстетическое развитие -использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире;

-использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения образовательной области;

-использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира;

-использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей;

использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания образовательной области.

 

2.1.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 

Образовательная

область

Деятельность по реализации образовательных

областей в совместной деятельности педагога

с детьми и самостоятельной деятельности детей

Для детей

от

2 до 3 лет

Для детей

от 3 до 7 лет

Социально-коммуникативное развитие Коммуникативная деятельность
— решение ситуаций ежедневно ежедневно
— утренний прием детей ежедневно ежедневно
-индивидуальные и подгрупповые беседы 1 раз в месяц 1 раз в неделю
-игры-диалоги ежедневно ежедневно
-чтение художественных произведений 1 раз в неделю 1 раз в неделю
-наблюдения ежедневно ежедневно
-рассматривание ежедневно ежедневно
-экскурсия 1 раз в месяц
-проектная деятельность 1 раз в неделю
Игровая деятельность
— утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы ежедневно ежедневно
— оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы ежедневно

 

ежедневно

 

— формирование навыков культуры еды ежедневно ежедневно
— игры-занятия по разделу «Кто такие мы» ежедневно ежедневно
— решение ситуаций ежедневно ежедневно
— формирование навыков культуры поведения ежедневно

 

ежедневно

 

— этика быта, трудовые поручения ежедневно ежедневно
— дни полезных дел 1 раз в неделю
— сюжетно-ролевые игры ежедневно ежедневно
— дидактические игры ежедневно ежедневно
— дни именинников 1 раз в месяц 1 раз в месяц
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
— трудовые поручения ежедневно ежедневно
-самообслуживание ежедневно ежедневно
-дежурства ежедневно
-хозяйственно-бытовой труд 1 раз в неделю
-ручной труд 1 раз в 2 недели

 

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлено в п. 3.3. Программно-методическое обеспечение ООП МАДОУ № 208. Перечень программ и технологий (стр. 100).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2.1.2.  Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) предполагает

— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

— формирование познавательных действий, становление сознания;

— развитие воображения и творческой активности;

— формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

выделены следующие тематические блоки:

  • «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» (первичные представления об объектах окружающего мира, сенсорное развитие, проектная деятельность, дидактические игры).
  • «Приобщение к социокультурным ценностям».
  • «Формирование элементарных математических представлений».
  • «Ознакомление с миром природы».

 

Основные цели и задачи:

  • Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
  • Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
  • Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
  • Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
  • Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
  • Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное развитие» представлено в ПООП ДО «От рождения до школы»(под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), стр. 63 – 90,  в  приложении 9.

2.1.2.1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева, 2015 г.

Цель программы: формирование первичных представлений о малой родине и          Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

«Маленькие дальневосточники». Л.А.Кондратьева, Хабаровск.

Содержание программы «Маленькие дальневосточники» отражает основные направления приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, включенным в контекст патриотического, нравственного, интернационального, правовоговоспитания.

Задачи программы:

— формирование первичных представлений о малой родине;

— развитие   основ   экологической   культуры   с   учетом природных    особенностей    края, расширение    представления    об истории, культуре, географическом положении и этнографии края;

— развитие       интереса, эмоциональной     отзывчивости, эстетических чувств к искусству народов разных национальностей, проживающих   на   территории   Хабаровского   края, формирование чувства причастности к творческому наследию дальневосточнойкультуры.

 

Связь с другими образовательными областями:

Социально-коммуникативное

развитие

-формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире;

-формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы;

-формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях

Физическое

развитие

-расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни;

-использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области

Трудовая

деятельность

-формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
Художественно-эстетическое развитие -расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства;

-использование художественных произведений для формирования целостной картины мира;

-использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержанияобразовательной области;

-использование художественных произведений для формирования целостной картины мира

Речевое

развитие

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

 

 

2.1.2.2.     Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 

Образовательная область Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей Для детей

от

2 до 3 лет

Для детей

от 3 до 7 лет

Познавательное развитие

 

 

 

 

 

 

 

ФЭМП (формирование

элементарных математических представлений)

ООД

1 раз в неделю

ООД1 раз в неделю,

подготовительная гр. – 2 раза в неделю

Познавательное развитие

 

ООД

1 раз в неделю

ООД

1 раз в неделю

— развивающие и дидактические

игры

ежедневно ежедневно
— наблюдения, беседы ежедневно ежедневно
— экскурсии по участку и за пределы 1 раз в месяц
— опыты и экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.) 1 раз в неделю
— проектная деятельность 1 раз в неделю
— видеопросмотр 1 раз в неделю 1 раз в неделю
— самостоятельная деятельность ежедневно ежедневно
 — досуги 1 раз в месяц 1 раз в месяц
— кружковая работа 1 раз в неделю 1 раз в неделю
— проблемные ситуации ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
— организованная образовательная деятельность

 

1  раз в неделю

 

-беседа ежедневно ежедневно
-рассматривание ежедневно ежедневно
-ситуация общения ежедневно ежедневно
-игровые ситуации ежедневно ежедневно
-проектная деятельность 1 раз в неделю
-заучивание наизусть 1 раз в неделю 1 раз в неделю
-чтение ежедневно ежедневно
-рассказывание ежедневно ежедневно
-беседа по прочитанному ежедневно ежедневно
-инсценирование художественных произведений в совместной деятельности 1 раз в неделю
-ситуативный разговор ежедневно ежедневно
-рассматривание иллюстраций, картин ежедневно ежедневно
-литературная викторина 1 раз в месяц

 

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие» представлено в п. 3.3. Программно-методическое обеспечение ООП МАДОУ

№ 208. Перечень программ и технологий (стр. 106).

 

 

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) включает:

— владение речью как средством общения и культуры;

— обогащение активного словаря;

— развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

— развитие речевого творчества;

— развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

— знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

— формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

выделены следующие тематические блоки:

  • «Развитие речи» (развивающая речевая среда, формирование словаря, связная речь).
  • «Приобщение к художественной литературе».

 

Основные цели и задачи:

  • Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
  • Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
  • Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
  • Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
  • Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие» представлено в ПООП ДО «От рождения до школы»  (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой),    стр.90 – 101,  в  приложении 10.

 

2.1.3.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

 

«Программа развития речи дошкольников» О.С.Ушакова

Речевое  развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление  навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народным  календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания  предметов народного искусства; развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта; развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи, а также на овладение основами связной монологической речи.

 

«Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи» О.С. Ушакова.

Воспитание средствами художественной литературы – часть общей системы эстетического воспитания. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и дает прекрасные образцы русского литературного языка.

В программе раскрыта система работы по ознакомлению детей с 3 – 7 лет с художественной литературой (сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм) и развитию речи.

 

Связь с другими образовательными областями:

Познавательное развитие развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Социально-коммуникативное развитие развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения;

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых;

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания

Физическое

развитие

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека, физической культуры;

развитие артикуляционного аппарата ребенка;

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение

Художественно-эстетическое

развитие

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности; по поводу музыки

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи

 

2.1.3.2.                    Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 

Образовательная область Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей Для детей от

2 до 3 лет

Для детей

от 3 до 7 лет

Речевое

развитие

Развитие речи. Обучение грамоте
— организованная образовательная деятельность (речевая, обучение грамоте) 1 раз в неделю

 

2 раза в неделю

 

-театрализованная деятельность 1 раз в неделю 1 раз в неделю
-беседа 1 раз в неделю 1 раз в неделю
-рассматривание ежедневно ежедневно
-ситуация общения ежедневно ежедневно
-сюжетно-ролевая игра ежедневно ежедневно
-подвижная игра с текстом ежедневно ежедневно
-режиссёрская 1 раз в неделю
-хороводная игра с пением 1 раз в неделю 1 раз в неделю
-игра-драматизация 1 раз в месяц
-дидактические игры ежедневно ежедневно
-словесные игры ежедневно ежедневно
-игровые ситуации ежедневно ежедневно
-проектная деятельность 1 раз в неделю
-заучивание наизусть 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-чтение ежедневно ежедневно
-рассказывание ежедневно ежедневно
-беседа по прочитанному ежедневно ежедневно
-инсценирование художественных произведений 1 раз в месяц
-ситуативный разговор ежедневно ежедневно
-рассматривание иллюстраций, картин ежедневно ежедневно
-литературная викторина 1 раз в месяц
  Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
-чтение ежедневно ежедневно
-рассказывание ежедневно ежедневно
-беседа по прочитанному ежедневно ежедневно
-инсценированиехудожественных произведений ежедневно
-ситуативный разговор ежедневно ежедневно
-рассматривание иллюстраций, картин ежедневно ежедневно

 

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» представлено в п. 3.3. Программно-методическое обеспечение ООП МАДОУ № 208. Перечень программ и технологий (стр. 103).

2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает

— развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

— становление эстетического отношения к окружающему миру;

— формирование элементарных представлений о видах искусства;

— восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

— стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

— реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

выделены следующие тематические блоки:

  • «Изобразительная деятельность».
  • «Конструктивно-модельная деятельность» (приобщение к конструированию).
  • «Музыкальная деятельность».

 

Основные цели и задачи:

  • Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
  • Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
  • Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
  • Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
  • Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
  • Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
  • Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
  • Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
  • Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
  • Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
  • Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
  • Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
  • Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
  • Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

 

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» представлено в ПООП ДО «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой),    стр. 101 – 128,  в  приложении 11.

 

2.1.4.1. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

 

Грибовская А.А. «Народное искусство и детское творчество».

Цель: Формирование детского декоративного творчества.

Работа строится в трех направлениях.

Первое направление. Знакомство с определенным видом народного декоративно-прикладного искусства.

Задачи работы с детьми:

1.Учить различать и называть знакомые народные игрушки, их характерные особенности, знакомить с видами игрушки.

  1. Учить выделять средства художественной выразительности: элементы узора, их цвет, типичные сочетания, видеть связь узора с назначением предмета, его формой, материалом изделия.

3.Учить различать виды народного декоративно-прикладного искусства, дать некоторые сведения о промысле, характерных признаках.

  1. Воспитывать гордость за свой народ, уважение к мастерам и желание самим создавать работы для оформления детского сада и дома.

Второе направление. Обучение декоративному рисованию, аппликации, лепке на основе народного декоративно-прикладного искусства.

Задачи работы с детьми:

  1. Учить составлять узоры на основе некоторых видов народного декоративно-прикладного искусства.

2.Учить создавать узоры для русского костюма: тесьма, пояса, кокошники разной формы, ткань на сарафан, платье и т. д.

Третье направление. Формирование детского декоративного творчества. Задачи работы с детьми:

  1. Выбирать вид народного искусства, его элементы, сочетания цветов, композиций, создавать творческие композиции, определив только назначение предмета.

 

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.

Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основная цель — развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей.

 

 

«Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста. И. Каплунова, И. Новоскольцева.

Цель: воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкальногоискусства и музыкально-художественной деятельности.

 

Связь с другими образовательными областями:

 

По задачам и содержанию
Социально-коммуникативное развитие

 

 

 

 

 

-формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений;

-формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности;

-формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

-формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства

Речевое развитие -развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи;

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки

 

Познавательное развитие -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества;

-расширение кругозора детей в области музыкального искусства

 

Физическое

развитие

-обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей;

-развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью;

-использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности

 

 

 

2.1.4.2.                  Формы, способы, методы и средства реализации Программы

 с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 

Образовательная область Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей Для детей

от 2 до 3 лет

Для детей

от 3 до 7 лет

Художественно-эстетическое развитие Изобразительная деятельность
— занятия художественно-эстетического цикла:

— ознакомление с искусством

1 раз в месяц
— изобразительная деятельность:

рисование

1 раз в неделю 1 раз в неделю

(2 — подг. гр.)

лепка 1 раз в неделю 2 раза в месяц
аппликация 2 раза в месяц
художественное конструирование 2 раза в месяц
— восприятие художественной литературы и фольклора ежедневно ежедневно
— эстетика быта ежедневно ежедневно
— экскурсии в природу 1 раз в неделю
— проектная деятельность 1 раз в неделю
— кружковая работа 1 раз в неделю
— участие в выставках детских работ 1 раз в неделю 1 раз в неделю
— игровая деятельность. ежедневно ежедневно
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
— конструирование 1 раз в неделю 1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-пение 2 раза в неделю 2 раза в неделю
-слушание 2 раза в неделю 2 раза в неделю
-музыкально-подвижные игры 2 раза в неделю 2 раза в неделю
-музыкально-ритмические движения 2 раза в неделю 2 раза в неделю
-игра на музыкальных инструментах 2 раза в неделю 2 раза в неделю
-беседа 2 раза в неделю 2 раза в неделю
-импровизация 2 раза в неделю 2 раза в неделю
-музыкально-театрализованные представления

-концерты

1 раз в месяц 1 раз в месяц
-праздники 6 раз в год  
— посещение театра 2 раза в месяц 2 раза в месяц
-развлечения 1 раз в месяц 1 раз в месяц
-конкурсы 1 раз в квартал
  восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок
-пение В процессе ООД, и в самостоятельной деятельности В процессе ООД, и в самостоятельной деятельности
-слушание В процессе ООД, и в самостоятельной деятельности В процессе ООД, и в самостоятельной деятельности
-музыкально-дидактические

игры

В процессе ООД, и в самостоятельной деятельности В процессе ООД, и в самостоятельной деятельности
-музыкально-ритмические

движения

В процессе ООД, и в самостоятельной деятельности В процессе ООД, и в самостоятельной деятельности
-беседа ежедневно ежедневно
-импровизация   В процессе ООД, в свободной деятельности
-праздники 1 раз в квартал 1 раз в квартал
-развлечения 2 раза в месяц 2 раза в месяц

 

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено в п. 3.3. Программно-методическое обеспечение ООП МАДОУ № 208. Перечень программ и технологий (стр. 109).

 

2.1.5.  Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

— приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

— формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

— становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

выделены следующие тематические блоки:

  • «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
  • «Физическая культура».

Основные цели и задачи:

  • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
  • Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
  • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
  • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
  • Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
  • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическое развитие» представлено в ПООП ДО «От рождения до школы»(под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой),    стр. 128 – 135,  в  приложении 12.

 

2.1.5.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

 

Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни реализуется через программу «Расту здоровым» В.Н. Зимониной.

Задача укрепления здоровья детей предполагает, с одной стороны, сформировать у детей понимание ценности здорового образа жизни, а с другой – воспитать навыки физической культуры.

В соответствии с этим содержание программы для каждой возрастной группы делится на два больших блока – «Здоровье» и «Азбука движений».

В блок «Здоровье» входят разделы «Я узнаю себя», «Я люблю солнце, воздух и воду», «Школа моего питания».

Раздел «Я узнаю себя» имеет несколько направлений: «Знакомство с собой и другими детьми», «Учимся беречь свое тело и здоровье», «Учимся понимать свое состояние», «Учимся быть осторожными». Задача педагогов состоит не только в том, чтобы дать знания по конкретным темам, но и в том, чтобы воспитать у детей желание быть здоровыми, а у старших – потребность в здоровом образе жизни. В помощь педагогам предлагаются конспекты практических занятий, психологические этюды, описания примерных педагогических ситуаций и другой необходимый материал.

Раздел «Я люблю солнце, воздух и воду» ставит задачи, направленные на активизацию защитных сил организма и повышение его устойчивости к воздействию факторов внешней среды. Предлагаются разные варианты использования природных явлений (солнца, воздуха и воды) для укрепления здоровья. Кроме того, в разделе приведена комплексная система закаливания для детей разного возраста. Особое внимание уделяется работе с детьми, пришедшими после болезни. Даны примерные схемы проведения закаливающих процедур.

Раздел «Школа моего питания» рассматривает вопросы правильного питания детей. Раздел содержит полезную информацию о причинах плохого аппетита у детей, о мерах по улучшению аппетита, о воспитании культурно-гигиенических навыков.

Блок «Азбука движений» содержит методику освоения детьми разных возрастов основных движений (прыжки, бег, лазанье, метание и др.). Программный материал блока ставит следующие задачи:

  • формирование у детей двигательных навыков и умений;
  • развитие физических качеств (ловкости, силы, выносливости);
  • формирование нравственных качеств личности (смелости, дисциплинированности, силы воли);
  • проведение работы по профилактике нарушений и коррекции организма.

Для каждого возраста подобраны подвижные игры, направленные на формирование и закрепление различных движений.

Основной формой обучения детей движениям являются физкультурные занятия. Как правило, дети, впервые пришедшие в детский сад, не подготовлены к работе в коллективе, физически слабы и эмоционально заторможены. Снять их напряжение, включить в активную деятельность помогают образные ситуации, сюжеты сказок, игровые приемы, которые активно используются на занятиях с малышами.Предлагаются такие новые формы работы по развитию движений и оздоровлению детей, как «День здоровья», «Каникулы». В разделе приведен практический методический материал по проведению данных форм работы.

 

Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет.

Реализация программы осуществляется через работу кружка по формированию здорового образа жизни и обучению детей элементам спортивных игр «Спорт-класс». Цель программы — обучение дошкольников элементам спортивных игр и упражнений, развитие их двигательных способностей, улуч­шение физической подготовленности.

В качестве основных образовательных задач определены следу­ющие:

  • Формирование устойчивого интереса к играм с элемен­тами спорта, спортивным упражнениям, желания исполь­зовать их в самостоятельной двигательной деятельности;
  • Обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями, обучение правильной тех­нике выполнения элементов спортивных игр;
  • Содействие развитию двигательных способностей;
  • Воспитание положительных морально-волевых качеств;
  • Формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни.

 

Ожидаемые результаты:

В результате реализации программы ожидается:

  • снижение заболеваемости или стабилизация здоровья;
  • увеличение числа детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
  • дошкольники овладеют элементами спортивных игр и упражнений, улучшится их физическая подготовленность;
  • разработаны рекомендации для родителей и воспитателей, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
  • включение в план работы детского сада регулярное проведение «Недели здоровья» (1 раз в год).

 

Связь с другими образовательными областями:

Познавательное развитие в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.);

формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

Социально-коммуникативное развитие приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности;

накопление опыта двигательной активности, освоение способами ухода за спортивным инвентарем;

развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях;

формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека;

накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда.

Речевое развитие развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение;

развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека

Художественно-эстетическое развитие развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области;

развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств, развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области;

развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения области;

использование художественных произведений и продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления знаний о здоровье и ЗОЖ

 

2.1.5.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 

Образовательная область Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей Для детей

от 2 до 3 лет

Для детей

от 3 до 7 лет

Физическое

развитие

Двигательная деятельность
— утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) ежедневно

 

ежедневно

 

— физкультминутки на ООД ежедневно ежедневно
— динамические паузы ежедневно ежедневно
— физкультурные ООД 2 раза в неделю 3 раза в неделю
— прогулка в двигательной активности ежедневно ежедневно
— физкультурные досуги, игры и развлечения 1 раз в месяц 1 раз в месяц
— катание на самокате в теплое время ежедневно
-гимнастика после сна ежедневно ежедневно
-спортивные праздники 1 раз в год 2 раза в год
-прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) ежедневно

 

ежедневно

 

ЗОЖ  
— прием детей на воздухе в теплое время года ежедневно

 

ежедневно

 

 — гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) ежедневно

 

ежедневно

 

— закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по мокрым дорожкам, массаж стоп) ежедневно

 

ежедневно

 

— Неделя здоровья 1 раз в год 1 раз в год

 

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» представлено в п. 3.3. Программно-методическое обеспечение ООП МАДОУ № 208. Перечень программ и технологий (стр. 98).

 

2.2.  Содержание инновационной деятельности

 

Инновационной деятельностью в МАДОУ № 208 является работа с одаренными детьми.

Основная цель деятельности– создание условий для раннего выявления развития, воспитания и сопровождения одаренных детей, их самореализация в соответствии со способностями.

Задачи:

  • выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;
  • создать условия для определения и развития творческого потенциала детей;
  • разработать систему сопровождения одаренных детей;
  • повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей.

 

Принципы работы с одаренными детьми отражены в разделе 1.1.5. на стр.11.

 

Участниками образовательного процесса в ДОУ по выявлению и сопровождению одаренных и талантливых детей являются:

 

— Заведующий ДОУ

— Старший воспитатель

— Воспитатели

— Педагог-психолог

— Учитель-логопед

— Музыкальный руководитель

— Инструктор по физической культуре

— Родители

— Педагоги дополнительного образования.

 

       С целью выявления детских способностей в ДОУ используются формы и методы работы с детьми:

  • моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;
  • акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.);
  • использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;
  • привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;
  • обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми);
  • стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;
  • создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний;
  • участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества, конкурсах, викторинах, интеллектуальных играх, КВН;
  • участие детей в муниципальных соревнованиях, конкурсах детского творчества, фестивалях, выставках, конкурсах чтецов и др.;
  • исследовательская деятельность;
  • проектная деятельность;
  • тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей.

 

Предполагаемый результат:

— увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

— высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью;

— повышение качества образования и воспитания дошкольников в целом;

— положительная динамика процента участников и призеров конкурсов различного уровня;

— повышение социального престижа ДОУ на местном, муниципальном уровне.

 

2.3. Описание реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 

2.3.1. Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

 

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.

Формы, способы, методы и средства реализации программы подобраны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их интересов в разных видах детской деятельности.

ИГРА

и другие виды деятельности

Речевая
Коммуникативная
Музыкально-художественная
Познавательно-исследовательская
Продуктивная
Трудовая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы организованной образовательной деятельности:

—  для детей с 2 лет до 3 лет – подгрупповая;

— в дошкольных группах —  подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно — эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

 

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка, виды самостоятельной деятельности, обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка и реализуются в образовательном процессе через разные виды деятельности ребенка и взрослого, группы детей.

ДОУ
Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в ходе режимных моментов

Совместная

деятельность

с семьей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.  В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.  В расписании непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах: это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом, обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется, преимущественно, в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.  Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.  Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

 

Культурные практики Содержание деятельности
 

Культура

познания

Культурные практики познания и самостоятельного учения Уточнение представлений детей о культурно-исторических взаимообусловленных жизненных связях в окружающем мире: организация деятельности по ознакомлению детей с окружающим миром.
Практики участия в процессах субкультурной коммуникации Насыщение информацией речевого и предметного общения со взрослыми и сверстниками: использование в повседневном общении пословиц и поговорок, загадок и примет, прибауток, стихотворных форм.
Культурные практики чтения Формирование круга любимого чтения: чтение и анализ литературы художественного и энциклопедического содержания, сказок.
Практики просмотра телепередач и работы за компьютером Становление нового вида культурных практик ребенка: просмотр документальных телепередач об объектах и явлениях окружающего мира, организация детских видов деятельности с использованием компьютерных программ разнообразного содержание, обучение работе с ними.
 

Культура

деятельности

Обустройство своего культурного пространства Развитие у ребенка способности чувствовать и осознавать себя частью окружающего мира, выражать свою собственную субкультуру в ней и определять гуманно-гармоничную позицию в социальной среде: собственные экологические культурные явления, события; развлечения, игровое оборудование, игрушки, одежда; рассматривание иллюстраций, репродукций, альбомов, коллекционирование, предпочтение познавательной информации.
Культура деятельности и труда Развитие навыков культурного поведения и культурных норм любой деятельности: создание ситуаций самоопределения ребенка с последующей индивидуальной беседой, анализ и обсуждение стихийно возникающих ситуаций, тренинги.
Различные виды

игр

Получение и усвоение знаний о мире, расширение кругозора при помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияние на формирование правильного отношения к объектам окружающего мира, а знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорее входят в их самостоятельную игровую деятельность, становятся ее содержанием.
Двигательная

активность

Расширение кругозора и двигательного опыта за счет творческой деятельности: проигрывание эмоциональных, физических, танцевально-лексических ощущений ребенка, соответствующих настроениям реального мира.
 

Культура

духовного

опыта

Культурные практики рефлексии Осознание себя частью социального, природного, предметного и т.п. мира; повышение места природы в системе ценностных ориентаций ребенка.
Проявление характера и свободы воли Формирование человеческого идеала, стремления ему соответствовать: сюжетно-ролевые игры, усиленное общение с природой, прогулки, изготовление различных предметов из разнообразных материалов.
Практики участия в культурно-массовых мероприятиях Приобщение к нравственным и эстетическим ценностям через знаково-символическую систему народной культуры: подготовка к мероприятиям, участие в предъявляемой культурной деятельности и культурная активность, обсуждение впечатлений о культурном событии и их выражение и закрепление в продуктивных видах деятельности.
Культура

творчества

Практики творчества, творческое переосмысление полученного опыта Предоставление возможностей свободного самовыражения на различные темы: обогащение жизни детей яркими впечатлениями об окружающем мире и взаимодействии человека с ним.

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

 

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1)      творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Таблица 1);

2)      инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Таблица 2);

3)      коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 3);

4)      познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения) (Таблица 4).

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет,

2 уровень – для 4-5 лет,

3 уровень – для 6-8 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы.

Таблица 1

Творческая инициатива

1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки;

активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями;

с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое  действие

( цепочку действий) с незначительными вариациями.

 

Ключевые признаки

В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.

Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я -шофер» и т.п.);

активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку;

принимает и обозначает в речи игровые роли;

развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно  используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу;

в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.

 

Ключевые признаки

Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры;

принимает разнообразные роли;

при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).

Имеет разнообразные игровые замыслы;

активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбини­рует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет;

может при этом осознанно использовать смену ролей;

замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).

 

Ключевые признаки

Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами);

частично воплощает игровой замысел в продукте(словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок).

 

Таблица 2

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

 

1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.);

завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени;

на вопрос: что ты делаешь? — отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса.

 

Ключевые признаки

Поглощен процессом;

конкретная цель не фиксируется;

бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней

Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик…, построить домик…, слепить домик») — работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается).

 

Ключевые признаки

Формулирует конкретную цель («Нарисую домик»);

в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»).

Имеет конкретное намерение-цель;

работает над материалом в соответствии с целью;

конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») — в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).

 

Ключевые признаки

Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества;

возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

 

Таблица 3

Коммуникативная инициатива

 

1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:
Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия;

старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками;

ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.

 

Ключевые признаки

Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри…»), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого

Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать…»);

ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение — побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори…», «Ты делай…»), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.

 

Ключевые признаки

Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать…»);

начинает проявлять избирательность в выборе партнера.

Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть… рисовать…»), использует простой договор («Я буду…, а вы будете…»), не ущемляя интересы и желания других;

может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы;

легко поддерживает диалог в конкретной деятельности;

может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему;

избирателен в выборе партнеров;

осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами.

 

Ключевые признаки

Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели;

договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного

 

Таблица 4

Познавательная инициатива

1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:
Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним;

активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния);

многократно повторяет действия, поглощен процессом.

 

Ключевые признаки

Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности;

многократно воспроизводит действия.

Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?);

обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?);

высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так…, или так…»), не ограничиваясь простым манипулированием;

встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.

 

Ключевые признаки

Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?);

высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата.

Задает вопросы, касающиеся предме­тов и явлений, лежа­щих за кругом непо­средственно данного (Как? Почему? Зачем?);

обнаружи­вает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что…);

стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материа­лов (в виде коллек­ции);

проявляет интерес к познава­тельной литературе, к символическим языкам;

самостоя­тельно берется делать что-то по графичес­ким схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваи­вает письмо как средство системати­зации и коммуни­кации).

 

Ключевые признаки

Задает вопросы об отвлеченных вещах;

обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению;

проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).

Выделенные инициативы выявляются при проведении мониторинга усвоения ребенком Программы. При этом ребенок рассматривается не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально – через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводят педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях.

Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

 

Способы поддержки детской инициативы

 

Способ

поддержки

Средство Прием Технология
Создание условий для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка. Предметно-

пространственная среда.

Постановка ситуации успеха.

Планирование действий воспитанника для реализации его собственных планов и замыслов.

Технология создания ситуации

успеха.

Технология проектирования образовательного

процесса.

 

 

 

2.4. Реализация специфики национальных и социокультурных условий

 

Данное направление способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Хабаровского края

       Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Дальний Восток, Хабаровский край.
  • Формирование представлений о достопримечательностях родного города; его государственных символах.
  • Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
  • Формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе;
  • Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Хабаровского края.
  • Ознакомление с картой Хабаровского края.

 

Принципы работы:

  • Системность и непрерывность.
  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
  • Свобода индивидуального личностного развития.
  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

 

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

 

 

Образовательная

область

Задачи
социально-коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.

Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Хабаровского края, стремление сохранять национальные ценности.

 

Познавательное

развитие

Приобщать детей к истории города Хабаровска, Хабаровского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

 

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой малых народов Дальнего Востока.
Художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Хабаровского края.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности народов Дальнего Востока.

 

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы малых народов Дальнего Востока.


 

Методическое обеспечение образовательного процесса

по ознакомлению с региональными особенностями

 

Автор

составитель

Наименование издания Издательство Год

издания

Кондратьева Л.А. Программа «Маленькие дальневосточники» МАУ «Центр развития образования» Хабаровск 2015
В.А.Лысунец

А.М.Фокин

Дальневосточные версты

капитана Дьяченко

Хабаровск 2014
Редакционная коллегия Красная книга Хабаровского края. Растения, грибы и животные— Хабаровск. Хабаровск.

Изд.дом «Приамурские ведомости»

2010
Пузаков И. Амур. От истока до истока. Хабаровск.Изд.дом

«Приамурские ведомости»

2008
Кучеренко С. Рыбы Амура Хабаровск.Изд.дом

«Приамурские ведомости

2011
Нечаев А.П. Зеленые стрелы. Рассказы амурского ботаника Хабаровск.Изд.дом

«Приамурские ведомости

2009
Кучеренко С. Звери Уссурийской тайги Хабаровск.Изд.дом

«Приамурские ведомости

2009
Редакционный совет Хабаровск, о тебе наши песни поем! МАУ «Хабаровские вести» 2014
Ковтун В. Хабаровск Хабаровская краевая типография 1983
Г.Д.Павлишин,

художник

Поэма о Приамурье Москва. Издательство «Изобразительное искусство» 1982
Ч.М. Таксами Краски земли Дерсу Хабаровское книжное

издательство

1982
А.Измоденов Лесная самобранка Дальнего Востока Хабаровское книжное

издательство

1980
Зотова Ю.В. Региональный  компонент  в  содержании  дошкольного  образования Хабаровск 2002
Таранов Ю.Н. Литературное  краеведение на Дальнем  Востоке Хабаровск

 

2004
Редакционный совет Дорогами воинской славы МАУ «Центр развития образования» 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о Дальнем Востоке ТЦ: Сфера.М. 2012
 

Чтение художественной литературы

 

Составитель:

Ходаковская М.Н.

Лукошко. Хрестоматия по дальневосточной литературе для детей дошкольного возраста Хабаровск,

Издательский дом «Приамурские ведомости»

2012
Паламарчук Е.И.

 

Веселые бубенчики. Хрестоматия произведений дальневосточных писателей для детей дошкольного возраста Хабаровск 2006
Николай

Наволочкин

ПолудницаАкуля Хабаровск,

Издательский дом «Приамурские ведомости»

2008
Александр Грачев Лесные шорохи Хабаровское книжное

издательство

1991
Алексей

Вальдю

Сказки бабушки Лайги Хабаровское книжное

издательство

1998
Елена

Неменко

Загадка для кошки Хабаровская краевая

типография

2003
Нагишкин Д. Амурские  сказки Хабаровск 1983
Комаров П.С. Весёлое  новоселье Хабаровск 1983
Народные сказки в обработке А.В.Росугбу и др.,

художник Г.Д.Павлишин

Амурские сказки

 

Хабаровск 1980

 

2.5.  Преемственность МАДОУ № 208 и МБОУ СОШ № 85г. Хабаровска: 

 

Детский сад и начальная школа — важные ступени непрерывного образования. Преемственность между ДОУ и школой — двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения.  В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность ДОУ № 208 и СОШ № 85 представляет собой взаимосвязь содержания  воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.

Отношения преемственности между ДОУи ОУ закреплены в договоре, где обозначены основные аспекты деятельности: согласованность целей и задач дошкольного и начального школьного

 

Цель преемственности МАДОУ№ 208 и МБОУ СОШ № 85:

 

  1. Создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе, воспитания и обучения детей, охраны и укрепления их здоровья; обеспечение их интеллектуального, физического и личного развития.
  2. Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающих преемственность:
  • в образовательных программах, передовых педагогических технологиях;
  • формах и методах работы педагогов с детьми;
  • осуществление педагогического сотрудничества с родителями.

 

Ежегодно разрабатывается план преемственности МАДОУ № 208 и МБОУ СОШ № 85, который включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации.

  • Выработка общей стратегии воспитания и обучения ребенка в ДОУ, семье и школе с учетом возрастных психологических особенностей.
  • Обеспечение психологического, нравственно-волевого развития ребенка, сформированности у него желания учиться и элементов учебной деятельности.
  • Оказание консультативной помощи родителям по подготовке дошкольников к школе.
  • Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей.

 

Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.

 

Задачи непрерывного образования:

 — на дошкольной ступени:

  • приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
  • обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
  • развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
  • формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
  • развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

—  на ступени начальной школы:

  • осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
  • готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
  • желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
  • инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности
  • совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).

Алгоритм работы по преемственности МАДОУ № 208 и  

МБОУ СОШ № 85

1 этап — поступление ребенка в ДОУ:

  • учёт детей
  • медицинское обследование
  • адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад
  • психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

2 этап: подготовка ребенка к обучению.

Методическая работа:

  • Проведение совместных педагогических советов, круглых столов воспитателей иучителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.
  • Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ и школе.
  • Проведение совместных мероприятий с детьми подготовительной группы и учащимисяпервых классов.
  • Экскурсии детей подготовительных групп в школу.
  • Ведение индивидуальных карт развития на каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания динамики развития детей.
  • Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в ДОУ иначальной школе (школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе и т.д.)

3 этап – плавный переход из ДОУ в школу.

  • Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных групп.
  • Заседание медико-педагогического консилиума по выпуску и приему детей в первый класс.
  • Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.
  • Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед.

 

Ожидаемые результаты:

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

  • Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
  • личностного развития ребенка;
  • укрепления психического и физического здоровья;
  • целостного восприятия картины окружающего мира;
  • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
  • преодоления разноуровневой подготовки.
  • Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
  • Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
  • Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.
  • Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

 

2.6.  Взаимодействие МАДОУ № 208 с социумом

 

Основные направления работы по созданию социокультурного пространства в ДОУ  направлены на:

  • Определение задач деятельности ДОУ на основе анализа модели воспитательной системы ДОУ.
  • Анализ состояния социокультурной образовательной среды.
  • Создание программ и плана деятельности ДОУ.
  • Проведение социокультурных событий.

 

В условиях гуманизации образования, социокультурной среде отводится роль – обеспечение личностно-ориентированного сопровождения ребенка дошкольного возраста. Личностно-ориентированное образование создает условия для полноценного развития и проявления индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:

 

№ п/п Наименование учреждений, организаций Формы сотрудничества
Система образования
1 Управление образования администрации г. Хабаровска Управление и координация системой дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 17»
2 КГБОУ ДПО ХК ИРО Организация и проведение курсов повышения квалификации, семинаров, конференций и др.
3 МАУ «Центр развития образования» Координация и взаимодействие (участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок, вебинары, ГМО, РМО и др.)
4 МБОУ СОШ № 85

 

Работа по преемственности детского сада и школы:

Экскурсия по школе школьному музею;

Совместные праздники и развлечения;

Отслеживание успеваемости учеников-выпускников детского сада

Консультации специалистов школы и детского сада

5 ФГБОУ ВПО «ДВГГУ» Получение педагогами высшего профессионального образования
Культура и искусство
5 Хабаровская краевая филармония Проведение бесед, концертов симфонической музыки
2 Хабаровский краевой театр кукол Проведение развлечений, кукольных спектаклей для детей на базе ДОУ
3 Центр театрального искусства «Бенефис»

 

Посещение спектаклей, концертов, выставок. Экскурсии в театр
4 Театр – студия «Светлячок» Проведение развлечений, спектаклей для детей на базе ДОУ
Спорт
1 Детская юношеская спортивная школа «Русь» Проведение совместных физкультурных праздников, Дней здоровья
2 Спортивные секции в бассейне «Наутилусс» Участие в городских конкурсах, фестивалях, детских развлекательных программах, посещение бассейна

 

Здравоохранение
1 Поликлиника № 1 КГБУЗ городской клинической больницы № 11 Вакцинация работников ДОУ.

Диспансеризация

2 Городская поликлиника профосмотров Прохождение периодических медицинских осмотров работниками ДОУ
3 Районная детская поликлиника № 9 Вакцинация воспитанников ДОУ Вакцинация работников ДОУ Диспансеризация. Приглашение специалистов на родительские собрания, заседания семейного клуба. Просветительская работа с родителями детей, не посещающих дошкольные учреждения (Размещение информации на стенде по работе с неорганизованными детьми)
Общественные организации
1 Дом ветеранов Учебно-познавательные экскурсии, мероприятия с приглашением ветеранов
2 Библиотека (библиотека-филиал № 8 МБУК ЦСМБ)

ул. Рокоссовского, 40

Праздники, развлекательные программы, игры, экскурсии в библиотеку, организованные специалистами библиотеки
3 ГИБДД Профилактическая работа по сохранению жизни и здоровья детей с сотрудниками ДО, детьми и родителями.

Проведение экскурсий

Краеведение (региональные центры)
1 Краевой военно-исторический музей Проведение занятий, экскурсий, бесед, интерактивных выставок
2 Краевой музей им. Гродекова Проведение экскурсий с целью ознакомления детей с животным и растительным миром Хабаровского края, с бытом народностей Приамурья
3 Хабаровское экскурсионное бюро «ЮТА» Проведение экскурсий по городу, памятным местам, ознакомление с достопримечательностями города
Работа с населением
1 Работа консультативного пункта для неорганизованных детей.

— проведение консультаций старшим воспитателем, музыкальным руководителей, инструктором по ФК, педагогом психологом, учителем логопедам.

— дополнительная информированность и просвещенность родителей о работе ДОУ через Интернет — сайт: https://detsadik-208.ru/

 

 

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации образовательных стандартов дошкольного образования.

Основными принципами сотрудничества являются:

  • Установление интересов каждого из партнера.
  • Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
  • Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.
  • Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
  • Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

 

Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают:

—   Открытость ДОУ.

—   Установление доверительных и деловых контактов.

—   Использование образовательного и творческого потенциала социума.

—   Реализация активных форм и методов общения.

Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные формы организации социального партнерства:

  • Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков правил дорожного движения, участие в конкурсе «Я – пешеход» и т.д.
  • Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных конкурсах.
  • Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с привлечением специалистов культуры, здравоохранения, трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
  • Организация кружковой и секционной работы вне ДОУ. Эта форма социального партнерства способствует решению проблемы организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОУ расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития   воспитанников.

 

2.7.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

  • Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
  • Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
  • Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
  • Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

 

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.

 

Задачи:

  • формирование психолого-педагогических знаний родителей;
  • приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
  • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
  • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

 

Система взаимодействия с родителями включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых мероприятиях.

 

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме онлайн или по электронной почте.

 

Реальное участие родителей в жизни ДОУ Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований — анкетирование

— социологический опрос

3-4 раза в год

По мере необходимости

В создании условий

 

— участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год

 

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ — участие в работе педагогических советах ДОУ, Наблюдательного совета. По плану
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»)

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

— распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

-консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ

1 раз в квартал

 

 

 

 

Обновление постоянно

 

 

 

По годовому плану

 

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей

— Дни здоровья

— Выставки совместного творчества

— Совместные праздники, развлечения

-Встречи с интересными людьми,

семейные гостиные

— Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

— Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

— Творческие отчеты кружков

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

 

1 раз в год

 

В МАДОУ № 208 активно используются формы информационного взаимодействия с родителями по основным линиям развития ребенка.

 

Здоровье и физическое развитие

  • Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.
  • Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Портфолио достижений» и др.)
  • Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
  • Создание специальных стендов.

 

Познавательное и речевое развитие

  • Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
  • Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно-речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.
  • Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
  • Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

 

Социально-коммуникативное развитие

  • Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
  • Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально-коммуникативного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.
  • Использование современных средств передачи информации — размещение информации на сайте детского сада в сети Интернет.

 

Художественно — эстетическое развитие

  • Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
  • Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
  • Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
  • Организация Интернет — выставок с детскими работами.

 

2.9.  Содержание коррекционно-развивающей работы

 

Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 208 строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Содержание коррекционно-развивающей работы обеспечивает:

  • выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии (содержание диагностического модуля);
  • осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей их психологического развития и индивидуальных возможностей, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (содержание коррекционно-развивающего, оздоровительно-профилактического, социально-педагогического модулей);
  • возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательной организации (как результат коррекционной работы).

Данный раздел содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей с использованием специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение подгрупповых  и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений речевого и психологического развития.

 

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

(диагностический модуль)

Задачи диагностического модуля:

  • выявить и классифицировать типичные трудности, возникающих у ребёнка при освоении Программы;
  • определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении Программы.

Содержание диагностического модуля составляют программы изучения ребёнка различными специалистами.

Направления, содержания комплексного изучения дошкольника и специалистов, изучающих причины затруднений ребёнка при освоении Программы, представлены в приведенной ниже таблице.

 

Направления и содержания комплексного изучения дошкольника

 

Направление Содержание

 

Специалисты
Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья, изучение медицинской документации Медицинские

работники

Психолого-педагогическое Обследование актуального уровня развития ребёнка, определение зоны ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих по мере освоения основной общеобразовательной программы, причин возникновения данных трудностей Педагог-

психолог,

воспитатель,

учитель-

логопед

Социально-педагогическое Изучение семейных условий воспитания ребёнка

 

Участники коррекционно-образовательного процесса:

  • Учитель-логопед
  • Педагог-психолог
  • Музыкальный руководитель
  • Инструктор по ФК
  • Воспитатели
  • Старший воспитатель
  • Родители (законные представители)

 

Модель коррекционно-развивающей работы МАДОУ № 208 представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие условно-возрастную норму интеллектуального и психического развития ребенка.

 

Педагог-психолог

Психологическое сопровождение рассматривается, как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

Основные направления работы:

на основе собственно психологических исследований совместно со специалистами психолого-медико-педагогического консилиума:

  • устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;
  • выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;
  • определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с ребенком (детьми);
  • ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок;
  • помогает специалистам наладить конструктивное взаимодействие с родителями ребенка с ОВЗ;
  • повышает психологическую компетентность воспитателей, других специалистов, а также родителей;
  • проводит консультирование воспитателей, родителей;
  • проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.

Забота о психическом здоровье детей обеспечивает оптимальные психологические условия для полноценного развития детей, становления их личности.

В соответствии с годовым планом ДОУ, в каждой группе имеются консультации педагога – психолога, в которых содержится материал теоретического и практического характера для родителей и педагогов. Разработана рабочая программа педагога-психолога.

Учитель-логопед:

В МАДОУ № 208 функционирует логопедический пункт для детей с ТНР (тяжелые нарушения речи) старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет).

 

Цель коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:

Создание условий для раннего выявления, своевременного предупреждения и преодоления недостатков в речевом развитии дошкольников, пропагандируя логопедические знания среди работников ДОУ и родителей.

Приоритетными направлениямидеятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования являются:

— коррекция нарушений всех компонентов речевого развития;

— воспитание и развитие детей в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и потребностями.

 

Задачи:

  • Проводить обследование воспитанников 3-7 лет для выявления среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.
  • Изучать уровни речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определять основные направления и содержание работы с каждым из них;
  • Систематически проводить необходимую профилактическую и коррекционно-речевую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами.
  • Оценивать результаты помощи детям и определять степени их речевой готовности к школьному обучению.
  • Формировать у педагогического коллектива ДОУ и родителей (законных представителей) информационную готовность к коррекционной работе, оказывать им помощь в организации полноценной речевой среды.
  • Координировать усилия педагогов и родителей, контролировать качество проведения ими речевой работы с детьми.

Основные направления работы:

основываясь на результатах исследования речи и сравнения этих данных с возрастной нормой, учитель-логопед:

— устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;

— разрабатывает рабочую программу и индивидуальные образовательные маршруты коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;

— проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений речи;

— совместно с воспитателем проводит работу, основной целью которой является соблюдение в группе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса, развитие коммуникативных умений;

— проводит консультативную и просветительскую работу с воспитателями и родителями.

Содержание коррекционной работы определяется учителем-логопедом самостоятельно с учетом возрастных, психологических и (или) физиологических и индивидуальных особенностей, степени тяжести нарушений устной речи детей дошкольного возраста. Для посещения логопедического пункта обязательно заключение городского ПМПК.

Свою деятельность учитель – логопед строит по Рабочей программе.

В МАДОУ № 208 разработана АОП (адаптированная образовательная программа) для детей с ТНР.

Формы работы в рамках АОП: организована образовательная деятельность в МАДОУ, которая регламентирована:

— учебным планом;

— расписанием занятий;

— индивидуальным планом коррекционной работы на воспитанника, имеющего тяжелые нарушения речи.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ проводится во взаимодействии с родителями (законными представителями) воспитанника:

  • индивидуальные и групповые консультации учителя-логопеда: по плану учителя-логопеда и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал;
  • индивидуальные и групповые консультации узких специалистов МАДОУ (педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) – по плану узких специалистов и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал;
  • посещение открытых мероприятий в группе – по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал;
  • участие в родительских собраниях (групповых и общих) – по плану.

 

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Условия реализации Программы

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении г. Хабаровска «Детский сад № 208» создана совокупность необходимых условий

— психолого-педагогические условия;

— кадровые условия;

— материально-технические условия;

— финансовые условия;

— развивающая предметно-пространственная среда.

Условия реализации Программы, созданные в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении г. Хабаровска «Детский сад № 208» обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Кроме того, созданные условия направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

  • гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
  • способствует профессиональному развитию педагогических работников;
  • создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
  • обеспечивает открытость дошкольного образования;
  • создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

 

3.1.1. Психолого-педагогические условия

 

В ДОУ созданы следующие психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

 

  • уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
  • использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
  • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
  • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
  • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
  • защита детей от всех форм физического и психического насилия.

 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей предполагают:

 

  • обеспечение эмоционального благополучия через:
  • непосредственное общение с каждым ребенком;
  • уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
  • поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
  • установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
  • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
  • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
  • развитие умения детей работать в группе сверстников;
  • построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
  • создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
  • организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
  • поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
  • оценку индивидуального развития детей;
  • взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
  • Создание условий для физического развития детей состоит в стимулировании физического развития детей, через:
  • ежедневную двигательную активность ребенка;
  • обучение правилам безопасности;
  • создание доброжелательной атмосферы эмоционального принятия активности детей, в т.ч., малоактивных.

(см. «Система физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ», п. 3.2.1., стр. 76)

 3.1.2. Кадровые условия

 Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Иные работники ДОУ, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию Программы.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (утв. приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с последующими изменениями).

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.

Банк данных педагогического состава:

Ссылка на сайт ДОУ:

https://detsadik-208.ru/about/rukovodstvo/(Приложение 13)

Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в ФГОС ДО (п.3.2.5):

— обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное общение с каждым ребенком; соблюдается уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

— осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора ими участников совместной деятельности; через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

— соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

— реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через создание условий для овладения культурными средствами деятельности; через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; через оценку индивидуального развития детей;

— осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.1.3.Материально-технические условия обеспечения Программы

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют:

1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) требованиям к оснащенности помещений, оснащенной предметно-пространственной   средой;

5) требованиям к материально-техническому обеспечению Программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

Ссылка на сайт ДОУ:https://detsadik-208.ru/about/materialno-tehnicheskoe-obespechenii-i-osnashhennost-obrazovatelnogo-processa/ (Приложение 14)

 3.1.4. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования осуществляется за счет средств бюджета города в форме субсидий на выполнение муниципального задания и иные цели. Источниками формирования финансовых ресурсов и имущества ДОУ являются:

— бюджетные поступления в виде субсидий на выполнение муниципального задания;

— имущество, закрепленное за ним на праве оперативного управления;

— плата, взимаемая с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми в ДОУ;

— средства физических и (или) юридических лиц по договорам за предоставление платных образовательных услуг;

— иные поступления, предусмотренные действующим законодательством на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти Хабаровского края обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с ФГОС ДО.

Структура и объем расходов, имеющихся для реализации Программы, механизмы их формирования оперативного управления;

Финансовые условия реализации Программы обеспечивают:

— возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

— реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;

— расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;

— расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно- пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья.

— расходы, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

— иные расходы, связанные с реализацией и обеспечением реализации Программы.

Ссылка на сайт ДОУ:

https://detsadik-208.ru/about/finansovo-hozjajstvennaja-dejatelnost/

 

3.1.5. Развивающая предметно-пространственная среда

 В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении г. Хабаровска «Детский сад № 208» создана развивающая предметно-развивающая пространственная среда, которая обеспечивает:

— реализацию различных образовательных программ;

— учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

— учет возрастных особенностей детей.

При проектировании развивающей предметно-развивающей пространственной среды учтена целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных областях, : социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области созданы следующие условия.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. В ДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности детей, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В учреждении созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий. Предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает условия: для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников; для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.

В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.  ППС в ДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей — книжный уголок, библиотека, огород и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.

В групповых и прочих помещениях, имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, принтеры и т.п.). Обеспечено подключение некоторых помещений ДОУ к сети Интернет.

Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей:

— для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

— для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

— для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также общественности;

— для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды.  Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Созданная среда обеспечивает:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства.Созданная среда обеспечивает:

— возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов.

Созданная среда обеспечивает:

— возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

— наличие в ДОУ полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в т.ч. природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в т.ч. в качестве предметов-заместителей в детской игре).

 4) Вариативность среды.

Созданная среда обеспечивает:

— наличие в ДОУразличных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

— периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды.

Созданная среда обеспечивает:

— доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

— свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

— исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды.

— соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

 Перечень предметно-развивающей среды МАДОУ № 208(Приложения 14, 15)

 

Ссылка на сайт ДОУ:

https://detsadik-208.ru/about/materialno-tehnicheskoe-obespechenii-i-osnashhennost-obrazovatelnogo-processa/

 3.2. Организация воспитательно-образовательной деятельности

 

3.2.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

 Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

  • принцип активности и сознательности — участие всего   коллектива педагогов и родителей   в поиске   новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
  • принцип научности — подкрепление проводимых мероприятий, направленныхна укрепление здоровья, научно   обоснованными и практически апробированными методиками;
  • принцип комплексности и интегративности — решение оздоровительных
    задач   в   системе   всего воспитательно – образовательного    процесса и всех видов
    деятельности;
  • принцип результативности и преемственности — поддержание   связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
  • принцип результативности и гарантированности — реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатовнезависимо от   возраста и уровня   физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы 

  1. Создание условий
  • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
  • обеспечение благоприятного течения   адаптации;
  • выполнение санитарно-гигиенического режима. 
  1. Организационно-методическое и педагогическое направление
  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
  • изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
  • систематическое повышение квалификации педагогических кадров;
  • составление планов оздоровления;
  • определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
  1. Физкультурно-оздоровительное направление
  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье. 
  1. Профилактическое направление
  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
  • предупреждение  острых заболеваний   методами неспецифической профилактики;
  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 

Система оздоровительной работы

 

№ п\п Мероприятия Группы Периодичность Ответственные
1. Обеспечение здорового ритма жизни

— щадящий режим / в адаптационный период/

— гибкий режим дня

— определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

— организация благоприятного микроклимата

1 младшая группа

 

 

 

Все группы

 

Ежедневно в адаптационный период

 

 

 

ежедневно

Воспитатели,

медсестра,

педагоги

 

 

все педагоги,

медсестра

 

2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели,

инструктор ФК

2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели,

инструктор ФК

2.2. Организованная образовательная деятельность по физическому развитию

—          в физкультурном зале;

—          на спортивной площадке.

 

Все дошкольные группы

 

 

2 р. в неделю

1 р. в неделю

 

 

инструктор ФК, воспитатели

2.3. Спортивные упражнения

(санки, велосипеды и др.)

группы дошк.в. 2 р. в неделю Воспитатели
2.4. Элементы спортивных игр

 

старшая,

подготовит

2 р. в неделю Воспитатели,

Инструктор  ФК

2.5 Активный отдых

—          спортивный час;

—          физкультурный досуг

 

Все группы

Все группы

 

1 р. в неделю

1 р. в месяц

Воспитатели

инструктор ФК

2.6. Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья»

 

«Весёлые старты»

все группы

 

старшая, подг.гр.

 

2 р. в год

 

2 р. в год

Воспитатели,

муз. руководитель

инструктор ФК

2.7. Каникулы (организация двигательной активности детей) Все группы в соответствии с годовым календарным учебным графиком Все педагоги

 

3. Лечебно – профилактические мероприятия
3.1. Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа) Все группы В неблагоприятный период (осень, весна)  

воспитатели

3.2. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) Воспитатели
3.4. Витаминный напиток Все группы Весна, зима, осень медсестра
4. Закаливание
4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели
4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели
4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели
4.4. Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в день Воспитатели


Модель закаливания   детей дошкольного возраста

фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 2-3 года 3- 4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
вода обливание ног после дневной

прогулки

июнь-август

ежедневно

нач. t воды +18+20

20-30 сек.

  + + + +
умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды +28+20 + + + + +
воздух облегченная одежда в течении

дня

ежедневно,

в течение года

+ + + + +
одежда по сезону на прогулках ежедневно,

в течение года

+ + + + +
прогулка на свежем воздухе после организованной деятельности, после сна ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий + + + + +
утренняя

гимнастика

на воздухе

июнь-август в зависимости от возраста + + + + +
физкультурные занятия на воздухе в течение года 25-30 мин., в зависимости от возраста + +
воздушные ванны после сна ежедневно,

в течение года

5-10 мин.,в зависимости от возраста + + + + +
на прогулке июнь-август 5-10 мин.,в зависимости от возраста + + + + +
выполнение режима проветривания помещения по графику ежедневно,

в течение года

6 раз в день + + + + +
бодрящая гимнастика после сна ежедневно,

в течение года

    + + + +
дыхательная гимнастика во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений     + + +
  дозированные солнечные ванны на прогулке июнь-август

с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин.  до 30 мин.   + + + +
рецепторы пальчиковая гимнастика перед завтраком ежедневно 5-8 мин + + + +
Самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю   + + +
массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю   + + +


Организация прогулок

 Суммарная продолжительность ежедневных прогулок в течение дня составляет 3-4 часа. Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.Продолжительность прогулки определяется воспитателем в зависимости от климатических условий.

 

Таблица выхода на прогулку в зимний период(региональный компонент)

Климатические пояса В Е Л И Ч И Н А        О Х Л А Ж Д Е Н И Я     Возраст

детей

А Б В
I II III IV                         1-3 г. 40 мин 20 мин
29 30 31 32 32                       3-4 г. 45 мин 20 мин
28 29 30 31 31                       4-5 лет 50 мин 40 мин 15 мин
27 28 29 30 30 32                     5-7 лет 60 мин 50 мин 30 мин
26 27 28 29 29 31                      

Руководство к использованию таблицы

 

Хабаровский край относится ко второму климатическому поясу (вертикальный столбик зеленого цвета). Как определить длительность прогулки для каждой возрастной группе? Например, по сообщению Гидрометеоцентра на улице -18С и скорость ветра – 8 м/с. Необходимо соединить скорость ветра – 8 м/с (по вертикале) и температуру    -18 С (по горизонтали), то на точке пересечения будет реальная температура воздуха -28С, которая находится в зоне Б (голубого цвета).

В таблице №1 «Режим прогулок» легко определить длительность прогулки для каждой возрастной группы.

25 26 27 28 28 30 32                  
24 25 26 27 27 29 31                  
23 24 25 26 26 28 30 32                
22 23 24 25 25 27 29 31                
21 22 23 24 24 26 28 30 32              
20 21 22 23 23 25 27 29 31              
19 20 21 22 22 24 26 28 30 32            
18 19 20 21 21 23 25 27 29 31            
17 18 19 20 20 22 24 26 28 30 32          
16 17 18 19 19 21 23 25 27 29 31          
15 16 17 18 18 20 22 24 26 28 30 32        
14 15 16 17 17 19 21 23 25 27 29 31        
13 14 15 16 16 18 20 22 24 26 28 30 32      
12 13 14 15 15 17 19 21 23 25 27 29 31      
11 12 13 14 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32    
10 11 12 13 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31    
  10 11 12 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32  
    10 11 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31  
      10   10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32
Температура   0 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
  Относительная скорость ветра

      3.2.2.  Режим дня

 

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Режим дня в группах устанавливается с учетом Сан ПиН 2.4.1.3147-13.   Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Распорядок дня включает:

Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты).

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину — до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 — 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с (таблица прогулок, стр. 86). Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) — 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) — 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) — 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) — 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности (организованной образовательной деятельности)для детей 4-го года жизни — не более 15 минут, для детей 5-го года жизни — не более 20 минут, для детей 6-го года жизни — не более 25 минут, а для детей 7-го, 8-го года жизни — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами образовательной деятельности — не менее 10 минут.

По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут; для детей 4-5 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут; для детей 5-6 лет планируют не более 13 занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут; для детей 6-8 лет планируют не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

  • в младшей группе — 15 мин.,
  • в средней группе — 20 мин.,
  • в старшей группе — 25 мин.,
  • в подготовительной группе — 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5-8 лет следует круглогодично организовывать образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

Каникулы. В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Предусмотрен объем двигательной активности воспитанников 5 — 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 — 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций.

Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

  • элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
  • специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

Таким образом, в соответствие с СанПиН 2.4.1.3049-13, условиями реализации ПОО программ в зависимости от их направленности должен быть распорядок дня, который включает:

  • прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
  • ежедневная прогулка детей;
  • дневной сон;
  • самостоятельная деятельность детей;
  • организованная образовательная деятельность;
  • каникулы;
  • общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
  • разные формы двигательной активности;
  • закаливание детей;
  • занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие).

В соответствие с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 примерный режим дня скорректирован с учётом климата (теплого и холодного периода).

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

В режимах дня выделено специальное время для чтения, это не является обязательным элементом режима, это время можно заменить работой кружка или самостоятельной деятельностью детей.

Для каждой возрастной группы разработан режим дня для холодного и теплого времени года(Приложение 16).

 

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возраста детей и времени года.

 

Модель двигательного режима

 

Деятельность 1 Младшая группа 2 младшая группа Средняя группа Старшая

группа

Подготовительная группа
Подвижные игры во время приёма детей Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Утренняя

Гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Физкультминутки  2-3 мин.  2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения ООД по музыкальному развитию

6-8 мин.

ООД по музыкальному развитию

6-8 мин.

ООД по музыкальному развитию

8-10 мин.

ООД по музыкальному развитию 10-12 мин. ООД по музыкальному развитию 12-15 мин.
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию(2- в зале,

1 на улице в ст. и подг. группах)

2 раз

в неделю

 

10-15 мин.

3раз

в неделю

10-15 мин.

3раза

в неделю

15-20 мин.

3раза

в неделю

15-20 мин.

3раза

в неделю

25-30 мин.

 Подвижные игры:

—  сюжетные;

—  бессюжетные;

—  игры-забавы;

—  соревнования;

—  эстафеты;

—  аттракционы

Ежедневно не менее двух игр по 4-5 мин. Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин. Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин. Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин. Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.
Оздоровительные мероприятия:

—  гимнастика пробуждения

—  дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин. Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

6 мин.

Ежедневно

7 мин.

Ежедневно

8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

—  артикуляционная гимнастика;

—  пальчиковая гимнастика;

—  зрительная гимнастика

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный

досуг

1 раз в месяц по

10-15 мин.

1 раз в месяц по 10-15 мин. 1 раз в месяц по 15-20 мин. 1 раз в месяц по 25-30 мин. 1 раз в месяц 30–35мин.
Спортивный

праздник

2 раза в год по 10-15 мин. 2 раза в год по 10-15 мин. 2 раза в год по 15-20 мин. 2 раза в год по 25-30 мин. 2 раза в год по 30-35 м.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня Ежедневно.

Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

 

3.2.3.  Образовательная деятельность

 Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

 

Возраст детей Регламентируемая    деятельность (ООД) Нерегламентированная деятельность, час
совместная

деятельность

самостоятельная

деятельность

2-3 г 2   по 10 мин 7-7,5 3-4
3-4 года 2   по 15 мин 7- 7,5 3-4
4-5 лет 2   по 20 мин 7 3-3,5
5 – 6 лет 2-3  по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5
6-7 лет 3  по 30 мин. 5,5 — 6 2,5 — 3

 

Формы организации  организованной образовательной деятельности:

  • для детей с 2 года до 3 лет – подгрупповая;
  • в дошкольных группах — подгрупповые, фронтальные

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка).

 

Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

 (3 года — 7 лет)

§  предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

§  экспериментированиес материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

§  общение с взрослым и совместные игры со сверстникамипод руководством взрослого,

§  самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

§  восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

 

 

§  игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

§  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

§  познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

§  восприятие художественной литературы и фольклора,

§  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

§  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

§  изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

§  музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

§  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно — эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет организованная образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа  в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

  • в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
  • в средней группе (дети пятого года жизни) — 4 часа,
  • в старшей группе (дети шестого года жизни) — 6 часов 15 минут,
  • в подготовительной (дети седьмого года жизни) — 8 часов 30 минут.

Продолжительность организованной образовательной деятельности (ООД):

  • для детей 4-го года жизни — не более 15 минут
  • для детей 5-го года жизни — не более 20 минут
  • для детей 6-го года жизни — не более 25 минут
  • для детей 7-го года жизни — не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

  • в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
  • в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности — не менее 10 минут

Организованная  образовательная деятельность с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Организованная  образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

Организованная  образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании»  для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3  раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст). 

  • Годовой календарный график (Приложение 17)
  • Учебный план организованной образовательной деятельности (Приложение 18)

Ссылка на сайт ДОУ:

https://detsadik-208.ru/category/obrazovanie/

3.2.4.  Модель организации воспитательно-образовательного процесса с использованием разнообразных форм и  с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых ООД с повседневной жизнью детей

 Особенности осуществления образовательного процесса в ДОО:

 Ребенок и взрослый (оба) – субъекты взаимодействия.

  • Во взаимодействии активность ребенка важнее, чем активность взрослого.
  • Основная деятельность – это детские виды деятельности (игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисования, лепки, аппликации); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка).
  • Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.
  • Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и др.
  • Применяются опосредованные методы обучения.
  • Мотивы образования – интересы детей к этим видам деятельности.
  • Взрослый, уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтения и интересы, предоставляет ему возможность выбора: участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле.
  • Образовательный процесс предполагает внесение изменений (коррективов) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей.

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую процессе организа­ции различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

 

Совместная деятельность

 взрослого и детей

Самостоятельная

 деятельность детей

Взаимодействие

с семьями

Медицинский персонал
воспитатель
семья
РЕБЕНОК
музыкальный         руководитель
инструктор по ФК
педагог-психолог
учитель-логопед
w Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

w Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

w Продуктивная: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

w Коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

w Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

w Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

w Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

w Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение.

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской. Диагностирование.

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

 

Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского  сада в работе с ребенком с образовательными потребностями, а так же функциональные обязанности каждого специалиста детского  сада (педагога – психолога, учителя – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре) по отношению к воспитаннику. Все специалисты работают в тесной взаимосвязи, составляют совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план.

  • Основная цель работы педагога — психолога: создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Основные виды деятельности:

  • диагностическая работа;
  • консультативная работа;
  • коррекционно-развивающая работа;
  • экспертная деятельность;
  • просветительская деятельность;
  • организационно-методическая работа.

Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов ребенка, а также на коррекцию формирования межличностного общения, эмоционально-личностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности.

  • Основная цель работы учителя — логопеда: создание условий, способствующих полноценному  речевому развитию детей  и оказания  помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей  в  освоении  Программы;  раннего выявления своевременного предупреждения недостатков в речевом развитии дошкольников.

Основные виды деятельности:

  • диагностирует уровень импрессивной  и  экспрессивной  речи (лексический, грамматический, слоговой, фонематический,  звукопроизносительный  строй);
  • составляет индивидуальные  планы  развития,  планы  специально – организованных  занятий;
  • осуществляет на  индивидуальных  занятиях  постановку  диафрагмально-речевого  дыхания, коррекцию  дефектных  звуков,  их  автоматизацию,  введение  в самостоятельную  речь;
  • вводит в  режимные  моменты  игры  и  упражнения, направленные  на  практическое  овладение навыками  словообразования  и  словоизменения,  связной  речи;
  • консультирует педагогов  и  родителей  о  применении логопедических  методов  и  технологий  коррекционно-развивающей  работы.
  • информирует родителей  о  результатах  диагностики,  о  плане  индивидуального  развития;
  • участвует в  методических  мероприятиях,
  • организует коррекционно-развивающее  и  речевое  пространство  с  учётом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  детей.
  • Воспитатель:
  • организует проведение образовательной деятельности  по    всем  направлениям  развития  воспитанников, совместную  и  самостоятельную  деятельность  детей;
  • организует работу  по  воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию  мелкой  моторики  рук  через ручной  труд  и  конструирование,  развитию  общей  моторики  через  подвижные  игры  и  игровые  упражнения;
  • организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с детьми;
  • активно использует в  работе  с  детьми  здоровьесберегающие  технологии;
  • консультирует родителей  о  формировании  культурно-гигиенических навыков,  об  индивидуальных  особенностях  детей,  уровне  развития  мелкой  моторики;
  • совместно учителем – логопедом  участвует в  исправлении  речевого  нарушения, совместно  с  педагогом – психологом  участвует  в  развитии  психических  процессов.
  • Инструктор по физической культуре:

Основные виды деятельности:

  • оценка физической подготовленности детей;
  • составление и реализация перспективного планирования укрепления здоровья, физического и двигательного развития детей;
  • разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе;
  • проведение физ. занятий и праздников;
  • участие в проведении корригирующей гимнастики после дневного сна, утренней гимнастики, закаливании;
  • контроль за состоянием здоровья детей, их работоспособностью, утомляемостью, физической и психической нагрузкой;
  • проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных и групповых консультаций, семинаров – практикумов, с использованием наглядной информации.
  • Музыкальный руководитель:

Основные виды деятельности:

  • осуществляет музыкальное  и  эстетическое  воспитание  детей;
  • осуществляет учёт психоречевого  и  физического  развития  детей  при  подборе  музыкального,  песенного  репертуара;
  • использует в  работе  с детьми  элементов   психогимнастики,  музыкотерапии,  пластических  этюдов  и  пр.
  • Медицинский персонал:
  • организует проведение  профилактических  и  оздоровительных  мероприятий;
  • осуществляет контроль   по соблюдению  требований  санитарно – эпидемиологических  норм  и  правил;
  • осуществляет контроль   по соблюдению    режима  и  качества  питания;
  • осуществляет оценку  физического  развития  детей  по  данным  антрометрических  показателей;
  • осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.

Для успешного взаимодействия необходима тесная  взаимосвязь  всех специалистов и воспитателей групп, это возможно при выполнении следующих условий:

  • совместное планирование  работы;
  • одновременное решение коррекционно-образовательных задач всех  специалистов  детского  сада (каждого  в  своей  деятельности).

Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

— игровые,

— сюжетные,

— интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм организованной образовательной деятельности является  «занятие»,  которое рассматривается как — занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте.

 3.2.5.  Деятельность  по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

 Младший дошкольный возраст

 

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально – коммуникативное

развитие

w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

w Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

w Формирование навыков культуры еды

w Этика быта, трудовые поручения

w Формирование навыков культуры общения

w Театрализованные игры

w Сюжетно-ролевые игры

w Индивидуальная работа

w Эстетика быта

w Трудовые поручения

w Игры с ряжением

w Работа в книжном уголке

w Общение младших и старших детей

w Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

w Игры-занятия

w Дидактические игры

w Наблюдения

w Беседы

w Экскурсии по участку

w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w Игры

w Досуги

w Индивидуальная работа

Речевое

развитие

w Игры- занятия

w Чтение

w Дидактические игры

w Беседы

w Ситуации общения

w Игры

w Чтение

w Беседы

w Инсценирование

Художественно-эстетическое

развитие

w ООД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

w Эстетика быта

w Экскурсии в природу (на участке)

w Музыкально-художественные досуги

w Индивидуальная работа

Физическое

развитие

w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

w Физкультминутки на занятиях

w ООД по физкультуре

w Прогулка в двигательной активности

w Гимнастика после сна

w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

w Физкультурные досуги, игры и развлечения

w Самостоятельная двигательная деятельность

w Ритмическая гимнастика

w Хореография

w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

Старший дошкольный возраст

 

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально –

коммуникативное  развитие

w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

w Оценка эмоционального настроения группы

w Формирование навыков культуры еды

w Этика быта, трудовые поручения

w Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

w Формирование навыков культуры общения

w Театрализованные игры

w Сюжетно-ролевые игры

w Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

w Эстетика быта

w Тематические досуги в игровой форме

w Работа в книжном уголке

w Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

w Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие w ООД по познавательному развитию

w Развивающие и дидактические игры

w Наблюдения

w Беседы

w Экскурсии по участку и за пределы

w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w Проектная деятельность

w  Развивающие игры

w Интеллектуальные досуги

w Индивидуальная работа

Речевое

развитие

w ООД по развитию речи, обучение грамоте.

w Чтение

w Беседа

w Проектная деятельность

w Заучивание наизусть

w Театрализованные игры

w Развивающие игры

w Дидактические игры

w  Словесные игры

w Чтение

w Инсценирование художественных произведений

Художественно-эстетическое

развитие

w ООДхудожественно-эстетического цикла, ознакомление с искусством.

w Эстетика быта

w Экскурсии в природу

w Посещение театра

w Проектная деятельность

w Музыкально-театрализованные представления

w Индивидуальная работа

w Выставки детских работ

Физическое

развитие

w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

w Специальные виды закаливания

w Физкультминутки

w ООД по физическому развитию

w Прогулка в двигательной активности

w Гимнастика после сна

w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

w Физкультурные досуги, игры и развлечения

w Самостоятельная двигательная деятельность

w Ритмическая гимнастика

w Хореография

w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

Циклограмма совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (Приложение 19).

 3.2.6.  Культурно — досуговая деятельность. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

          В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

         Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

  • Явлениям нравственной жизни ребенка
  • Окружающей природе
  • Миру искусства и литературы
  • Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
  • Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, день народного единства, день защитника отечества и др.)
  • Сезонным явлениям
  • Народной культуре и традициям.

Примерный календарь праздников обеспечивает:

  • социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
  • «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
  • поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения ООПДО;
  • «технологичность работы педагогов по реализации ОП ДО (годовой ритм: подготовка к празднику — проведение праздника, подготовка к следующему празднику — проведение следующего праздника и т.д.);
  • выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

          Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.

 3.3. Программно-методическое обеспечение ООП МАДОУ № 208

 Перечень программ и технологий

Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Физическое развитие»

 

Автор

составитель

Наименование издания Издательство Год

издания

Тематический модуль «Здоровье»
 

Зимонина В.Н.

ПАРЦИАЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

Росинка. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада

 

М.: ТЦ Сфера

 

2013

Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет М.: АРКТИ 2014
СанПиН 2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»   2013
Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене М.: ТЦ Сфера 2013
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие М.: ТЦ Сфера 2013
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы. Методическое пособие М.: ТЦ Сфера 2013
Полтавцева Н.В. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни М.: ТЦ Сфера 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие М.: ТЦ Сфера 2013
Бабенкова Е.А. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет М.: ТЦ Сфера 2012
Лободин В.Т.

Федоренко А.Д.

В стране здоровья. Эколого-оздоровительное воспитание дошкольников М.: ТЦ Сфера 2013
Новикова И.М Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников М.: Мозаика-Синтез 2013
Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы Волгоград: Учитель 2014
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений М.: АРКТИ 2013
Голицина Н.С.,

Шумова И.М.

Воспитание основ здорового образа жизни у малышей М.: Издательство «Скрипторий» 2012
Яковлева  Т.С. ЗОЖ. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду Волгоград, Изд.«Учитель» 2012
М.Ю. Картушина. Праздники здоровья для детей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ М.: ТЦ Сфера 2012
Бобровская Н.В., Мурченко Н.А.,

Поминова Ю.П.

Календарное планирование летнего оздоровительного периода Совместная деятельность педагогов с детьми 2-7 лет М.: ТЦ Сфера 2015
Вольская В. Береги здоровье Карапуз/Сфера 2015
Дорофеева А. Рассказы по картинкам  Распорядок дня 3-7 лет (8 листов в папке) М.: Мозаика- Синтез 2014
Вольская В.,

Турбин Р.

Беседы по картинкам  Здоровье ребенка.

Беседы и игры с детьми 3-7 лет

М.: Мозаика- Синтез 2014
Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка

 

М.: Мозаика- Синтез 2013
Тематический модуль ««Физическая культура»
 

 

Волошина Л.Н.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 

Играйте на здоровье!Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет

 

 

М.: АРКТИ

 

 

2014

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Конспекты (Все группы) М.: Мозаика- Синтез 2014
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы М.: Мозаика- Синтез 2014
Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя  гимнастика для детей 5-7 лет М.: ТЦ Сфера 2014
Анферова В.И. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3-4 лет М.: ТЦ Сфера 2013
Картушина М.Ю. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет М.: ТЦ Сфера 2014
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы М.: Мозаика- Синтез 2013
Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду М.: ТЦ Сфера 2013
Шорыгина Т.А. Сказки-подсказки. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье М.: ТЦ Сфера 2014
Фомина Н.А. Сказочный театр физической культуры М.: ТЦ Сфера 2012
Глазырина Л.Д. Занятия по физической культуре в старшей группе с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания М.: ТЦ Сфера 2013
И.А.Агапова

М.А.Давыдова

Спортивные сказки и праздники для дошкольников М.: АРКТИ, 2013
Е.В. Иванова Проектная деятельность в детском саду: спортивный социальный проект Волгоград: Учитель 2015
Пензулаева  Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения в детском саду М.: ВЛАДОС, 2011
Лисина Т.В.

Морозова  Г.В.

Подвижные тематические игры для дошкольников М.: ТЦ Сфера 2014
Кравченко И.В.

Долгова Т.Л.

Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие М.: ТЦ Сфера 2011
Кравченко И.В.

Долгова Т.Л.

Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие М.: ТЦ Сфера 2011
Наглядно-дидактические пособия
  Серия «Мир в картинках»

«Как устроен человек»

Здоровье. Спорт. Спортивный инвентарь. Зимние виды спорта.

Летние виды спорта.

Серия «Рассказы по картинкам»

Зимние виды спорта.

Летние виды спорта.

Распорядок дня.

Серия «Расскажите детям о…»

«Расскажите детям о зимних видах спорта»

«Расскажите детям о летних видах спорта»

«Расскажите детям об олимпийских играх»

Плакаты

«Зимние виды спорта»

«Летние виды спорта»

М.: Мозаика- Синтез 2014
 

Электронные образовательные ресурсы

  Презентации  PowerPoint

Видеофильмы

   

 

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

 

Автор

составитель

Наименование издания Издательство Год

издания

 

Тематический модуль «Социальное развитие»

Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников М.: ТЦ Сфера 2013
Микляева Н.В. Социально-эмоциональное воспитание дошкольников М.: ТЦ Сфера 2013
Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 5-7 лет М.: ТЦ Сфера 2013
Алябьева Е.А. Детям о самом важном. Природа М.: ТЦ Сфера 2014
Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи М.: ТЦ Сфера 2013
Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие М.: ТЦ Сфера 2013
Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом: Конспекты занятий М.: ТЦ Сфера 2012
Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России М.: АРКТИ 2013
Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие М.: Мозаика-Синтез 2012
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду М.: Мозаика-Синтез 2013
Кондрыкинской Л.А. Дошкольникам о защитниках отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ М.: ТЦ Сфера 2013
Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. М.: АРКТИ, 2013
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (все группы) М.: Мозаика-Синтез 2013
Вахрушева Л.Н. Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие М.: ТЦ Сфера 2013
Романова И.В., Кожанова М.Б.  «Как прекрасен этот мир…»: Конспекты развивающих занятий и досугов в старшей группе ДОУ М.: АРКТИ, 2013
Шорыгина Т.А. Детям о самом важном: Наша Родина Россия. Беседы и сказки для детей М.: ТЦ Сфера 2013
Шорыгина.Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М.: ТЦ Сфера 2013
Шорыгина Т.А. Детям о самом важном: Моя семья. Беседы и сказки для детей М.: ТЦ Сфера 2013
Шорыгина Т.А. Детям о самом важном: Детский сад. Беседы и сказки для детей М.: ТЦ Сфера 2013
Шорыгина Т.А. Сказки-подсказки. Добрые сказки. Беседы с детьми о человечности М.: ТЦ Сфера 2014
Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения М.: ТЦ Сфера 2014
  Кем быть? Детям о профессии  Серия демонстрационных  картин Детство-Пресс

 

2013
Вохринцева С. Москва Социально-личностное развитие детей Страна Фантазий 2014
Вохринцева С. Национальные костюмы народов России Страна Фантазий 2014
Вохринцева С. Символы стран Страна Фантазий 2014
Вохринцева С. Наглядно-дидактические пособия :

Рассказы по картинкам Великая Отечественная война в произведениях художников 3-7,

Города – герои

Страна Фантазий

 

2014
Дорофеева А.М. Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Кем быть?»

«Профессии»

М.: ТЦ Сфера 2014
Е.Г. Тимошенкова Демонстрационный материал «Права ребёнка» М.: ТЦ Сфера 2014
Е.К. Ривина Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет М.: Мозаика-Синтез 2013
  Серия «Мир в картинках»

«Государственные символы», «День Победы»

Серия «Рассказы по картинках»

«Великая Отечественная Война в произведениях художников», «Защитники Отечества»

Серия «Расскажите детям о…»

«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле»

 

   
 

Электронные образовательные ресурсы

 

  Презентации  PowerPoint

Видеофильмы

   
 

Тематический модуль «Трудовая деятельность»

(самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание)

 

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду М.: ТЦ Сфера 2013
Бревнова Ю.А. Художественный труд в детском саду М.: ТЦ Сфера 2013
Дыбина О.В. Что бы до…Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников М.: ТЦ Сфера 2014
Маханева М.Д. Учим детей трудиться М.: ТЦ Сфера 2013
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду М.: ТЦ Сфера 2013
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников М.: ТЦ Сфера 2013
 

Тематический модуль «Безопасность»

 

 

Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.

ПАРЦИАЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

Основы безопасности детей дошкольного возраста. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей  старшего дошкольного возраста

 

М.: ТЦ Сфера

 

2014

Романова Е.А. Занятия по правилам дорожного движения М.: ТЦ Сфера 2014
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах дорожного движения М.: ТЦ Сфера 2014
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения  с детьми 5-8 лет М.: ТЦ Сфера 2014
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.

 

М.: Мозаика-Синтез 2014
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет М.: ТЦ Сфера 2014
Шорыгина Т.А. Сказки-подсказки. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице М.: ТЦ Сфера 2014
Наглядно-дидактические пособия
Бардина С.В. Игровой дидактический материал по ОБЖ

«Как избежать неприятностей» 2, 3 части.

М.: Мозаика-Синтез 2013
Бендура О.Ф. Комплект листовок по правилам дорожного движения для дошкольного возраста  «Стоп, внимание, иди!» М.: Мозаика-Синтез 2013
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей М.:Издательский дом «Цветной мир» 2013
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей М.:Издательский дом «Цветной мир» 2013
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь — враг. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей М.:Издательский дом «Цветной мир» 2013
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Детская безопасность: Учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей М.:Издательский дом «Цветной мир» 2013
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез 2014
Бородачева И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в детском саду М.: ТЦ Сфера 2014
Бородачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет М.: ТЦ Сфера 2014
 

Электронные образовательные ресурсы

 

  Презентации  PowerPoint

Видеофильмы

 

   
 

Тематический модуль «Игровая деятельность»

 

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.

(на все группы)

М.: Мозаика-Синтез 2014
Н.Михайленко, Н. Короткова Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста М.: Линка — пресс 2014

 

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

 

Автор

составитель

Наименование издания Издательство Год

издания

 

Тематический модуль «Развитие речи»

 

Ушакова О.С.

ПАРЦИАЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

Программа развития речи дошкольников

 

М.:ТЦСфера

 

2013

 

Технологии и методические пособия

Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие речи детей 5-7 лет М.: ТЦ Сфера 2013
Арушанова А.Г. Игры со звучащим словом М.: ТЦ Сфера 2013
Алябьева Е.А. Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет М.: ТЦ Сфера 2013
Васильева Е.В. Развиваем речь ребенка с помощью стихов М.: ТЦ Сфера 2013
Волков Б.С. Учим общаться детей 3-7 лет М.: ТЦ Сфера 2014
Волков Б.С. Учим общаться детей раннего возраста М.: ТЦ Сфера 2013
Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников. Обучение сочинению сказок М.: ТЦ Сфера 2012
Алябьева Е.А. От слова к диалогу М.: ТЦ Сфера 2013
Шадрина Л.Г. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет М.: ТЦ Сфера 2013
Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников М.: ТЦ Сфера 2012
Рудик О.С. Развитие речи детей в свободной деятельности. Методические рекомендации М.: ТЦ Сфера 2013
  Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года.

Животные.

Птицы.

Транспорт.

Город.

Время суток.

Время.

Земля.

Летние виды спорта.

Зимние виды спорта.

Великая Отечественная Война.

Распорядок дня.

Защитники Отечества.

Кем быть.

Профессии.

Родная природа.

В деревне.

Сказки  (Колобок. Репка. Курочка Ряба. Теремок)

М.: Мозаика-Синтез 2013-2014
  Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы

Антонимы. Прилагательные

Говори правильно

Множественное число

Многозначные слова

Один —много

Словообразование

Ударение

М.: Мозаика-Синтез 2013-2014
 

Электронные образовательные ресурсы

 

  Презентации  PowerPoint

Видеофильмы

 

   
 

Тематический модуль «Чтение художественной литературы»

 

Ушакова О.С.

ПАРЦИАЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

Ознакомление с художественной литературой и развитием речи

 

М.:ТЦ Сфера

 

2013

  Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года М.: ТЦ Сфера 2014
  Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года М.: ТЦ Сфера 2014
  Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет М.: ТЦ Сфера 2014
  Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет М.: ТЦ Сфера 2014
  Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет М.: ТЦ Сфера 2014
Составитель:

Ходаковская М.Н.

Лукошко. Хрестоматия по дальневосточной литературе для детей дошкольного возраста Хабаровск,

Издательский дом «Приамурские ведомости»

2012
Паламарчук Е.И.

 

Веселые бубенчики. Хрестоматия произведений дальневосточных писателей для детей дошкольного возраста Хабаровск 2006
   

Библиотека ДОУ  художественной литературы

 

   
 

Тематический модуль «Обучение грамоте»

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте М.: ТЦ Сфера 2012
  Плакаты большого формата

Буквы

М.: ТЦ Сфера 2013
  Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года.

Животные.

Птицы.

Транспорт.

Город.

Время суток.

Время.

Земля.

Летние виды спорта.

Зимние виды спорта.

Великая Отечественная Война.

Распорядок дня.

Защитники Отечества.

Кем быть.

Профессии.

Родная природа.

В деревне.

Сказки  (Колобок. Репка. Курочка Ряба. Теремок)

М.: Мозаика-Синтез 2013-2014
  Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы

Антонимы. Прилагательные

Говори правильно

Множественное число

Многозначные слова

Один —много

Словообразование

Ударение

М.: Мозаика-Синтез 2013-2014
 

Электронные образовательные ресурсы

  Презентации  PowerPoint    

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

 

Автор

составитель

Наименование издания Издательство Год

издания

 

Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»

 

Технологии и методические пособия

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду М.: ТЦ Сфера 2014
Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое пособие М.: ТЦ Сфера 2014
Аксёнова З.Ф. Войти в мир природы другом. Экологическое воспитание дошкольников М.: ТЦ Сфера 2013
Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет М.: ТЦ Сфера 2013
Вострикова Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет М.: ТЦ Сфера 2014
Вострикова Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет М.: ТЦ Сфера 2013
Петрова И.В. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие М.: ТЦ Сфера 2013
Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры дошкольников М.: ТЦ Сфера 2014
Наглядно-дидактические пособия
  Плакаты большого формата:

Овощи. Фрукты.

Цвет.

Форма.

М.: Мозаика-Синтез 2014
  Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Серия «Мир в картинках» (спорт)

Серия «Мир в картинках» (транспорт)

Серия «Мир в картинках» (мир животных)

Серия «Мир в картинках» (мир птиц)

М.: Мозаика-Синтез 2014
  Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года.

Животные.

Птицы.

Транспорт.

Город.

Время суток.

Время.

Земля.

Летние виды спорта.

Зимние виды спорта.

Великая Отечественная Война.

Распорядок дня.

Защитники Отечества.

Кем быть.

Профессии.

Родная природа.

В деревне.

Сказки  (Колобок. Репка. Курочка Ряба. Теремок)

Серия «Расскажите детям о…»

«Расскажите детям о бытовых приборах»

«Расскажите детям о космонавтике»

«Расскажите детям о рабочих инструментах»

«Расскажите детям о бытовых транспорте»

«Расскажите детям о бытовых хлебе»

«Расскажите детям о профессиях»

«Расскажите детям о специальных машинах»

и др.

М.: Мозаика-Синтез 2013-2014
 

Тематический модуль «Познавательно-исследовательская деятельность»

Веракса Н.Е.

Веракса А.Н.

Проектная деятельность дошкольников М.: Мозаика-Синтез 2014
Веракса Н.Е.

 

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет) М.: Мозаика-Синтез 2013
Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска М.: ТЦ Сфера 2014
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников М.: ТЦ Сфера 2014
Дыбина О.В. Неизвестное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников М.: ТЦ Сфера 2014
Дыбина О.В. Творим. Измеряем, преобразуем. Игры-занятия для дошкольников М.: ТЦ Сфера 2014
Кайе В.А. Занятия по конструированию и экспериментированию в детском саду М.: ТЦ Сфера 2012
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду М.: ТЦ Сфера 2013
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром М.: Мозаика-Синтез 2014
 

Электронные образовательные ресурсы

 

  Презентации  PowerPoint    
Тематический модуль

 «Формирование элементарных математических представлений»

Помораева И.А.,

Позина В.А.

Формирование элементарных математических представлений (все возрастные группы) М.: ТЦ Сфера 2014
Шорыгина Т.А. Путешествие в Цифроград: Знакомимся с компьютером М.: ТЦ Сфера 2014
Шорыгина Т.А. Путешествие в Цифроград: Первая математическая сказка М.: ТЦ Сфера 2013
Шорыгина Т.А. Путешествие в Цифроград: Вторая математическая сказка М.: ТЦ Сфера 2013
Шорыгина Т.А. Путешествие в Цифроград: Третья математическая сказка М.: ТЦ Сфера 2013
  Плакаты большого формата

«Цвет».  «Форма». « Цифры».  «Геометрические фигуры»

«Счет до 10»

«Счет до 20»

«Доли»

«Дели предметы на части»

«Ознакомление с монетами»

«Решаем арифметические задачи»

М.: Мозаика-Синтез 2014
 

Электронные образовательные ресурсы

  Презентации  PowerPoint

 

   

 

Методическое обеспечение образовательной области

 «Художественно-эстетическое развитие»

 

Автор

составитель

Наименование издания Издательство Год

издания

 

Тематический модуль «Художественное творчество»

 

Грибовская А.А.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Народное искусство и детское творчество

 

М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

 

2016

Комарова Т. С. Детское художественное творчество М.: ТЦ Сфера 2013
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий М.: ТЦ Сфера 2013
Грибовская А.А. Лепка в детском саду М.: ТЦ Сфера 2013
Грибовская А.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Коллективное творчество М.: ТЦ Сфера 2012
Бобкова Т.И. Художественное развитие детей 6-7 лет М.: ТЦ Сфера 2014
Королева Т.В. Рисование на асфальте с детьми 4-7 лет М.: ТЦ Сфера 2013
Цквитария Нетрадиционные техники рисования М.: ТЦ Сфера 2012
Микляева Н.В. Интеграция образовательного процесса на основе художественно-эстетического воспитания М.: ТЦ Сфера 2014
Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет) М.: ТЦ Сфера 2012
Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с архитектурой М.: Педагогическое общество 2012
Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой М.: Педагогическое общество 2012
Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью М.: Педагогическое общество 2012
 

Электронные образовательные ресурсы

 

  Презентации  PowerPoint

Видео фильмы

   
 

Тематический модуль «Музыкальное развитие»

 

Каплунова И.  

Новоскольцева И.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста

 

С-Петербург

 

2013

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Музыка о животных и птицах М.: ТЦ Сфера 2014
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Настроения, чувства в музыке М.: ТЦ Сфера 2014
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Песня, танец, марш М.: ТЦ Сфера 2014
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка М.: ТЦ Сфера 2014
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты М.: ТЦ Сфера 2014
Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности М.: ТЦ Сфера 2011
Зацепина М.Б. Развлечения в детском саду М.: ТЦ Сфера 2014
 

Электронные образовательные ресурсы

  Презентации  PowerPoint    

 

 

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

МАДОУ № 208 г. Хабаровска

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 208» (далее — МАДОУ) расположено по адресу: 680051, Россия, Хабаровский край, город Хабаровск, улица Панфиловцев, 16 А. Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 07.30 до 19.30 часов. Деятельность МАДОУ организована с учетом государственных законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными актами МАДОУ, регулирующими организацию работы дошкольного учреждения. В МАДОУ функционируют 11 групп: 1 группа для детей раннего возраста и 10 групп для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности.

Основная образовательная программа МАДОУ № 208 (далее — Программа) охватывает возраст детей от 2 до 7 лет.

Программа cпроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к структуре основной образовательной программы, с учетом использования доработанной авторами в соответствии с требованиями ФГОС Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014 г.)

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

       Программа направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.);
  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Структура основной образовательной программы МАДОУ № 208 включает в себя следующие разделы:

  • целевой
  • содержательный
  • организационный

В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел содержит пояснительную записку,цели и задачи программы, принципы и подходы к формированию программы значимые для разработки программы, характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста и планируемые результаты освоения программы.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы ДОУ, обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка.

Содержательный раздел включает:

  • описание образовательной деятельности в    соответствии   с   направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, методических пособий названой программы, обеспечивающих реализацию данного содержания:

— социально-коммуникативное развитие

— познавательное развитие

— речевое развитие

— художественно-эстетическое развитие

— физическое развитие,

  • описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

В содержательном разделе Программы ДОО представлены:

  • особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
  • способы и направления поддержки детской инициативы;
  • особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Часть основной образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений включает направления, выбранные из числа парциальных программ с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, родителей (законных представителей) и педагогов:

  • особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.).
  • традиции дошкольной образовательной организации и групп.
  • система физкультурно-оздоровительной работы в образовательной организации.

Организационный раздел содержит:

  • Условия реализации Программы (кадровые, материально-технические, финансовые условия, описание материально-технического обеспечения).
  • Организация образовательной деятельности.
  • Система физкультурно-оздоровительной работы.

Часть основной образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений:

  • особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
  • особенности развивающей предметно-пространственной среды.

Дополнительным разделом Программы ДОУ является  презентация основной образовательной программы дошкольного образования.

Пояснительная записка раскрывает:

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Ведущая цель Программы — развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценности здорового образа жизни;
  • предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
  • развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;
  • поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
  • формирование общей культуры воспитанников, прежде всего культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми;
  • формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Воспитанники ДОУ – дети в возрасте от 2 года до 7 лет.

Характеристика контингента воспитанников МАДОУ «Детский сад № 17»

Общее количество воспитанников – 356 (на 02.09.2019 г.)

 

Возраст Количество

групп

Характеристика

групп

Всего детей в группе Мальчики Девочки
 

2 — 3 г.

 

1

 

общеразвивающая

 

28

 

13

15
 

3 — 4 г.

 

3

 

общеразвивающая

 

87

 

54

33
 

4 — 5 л.

 

3

 

общеразвивающая

 

102

 

66

36
 

5 — 6 л.

 

2

 

общеразвивающая

 

69

 

38

31
 

6 -7 л.

 

2

 

общеразвивающая

 

 

70

 

42

 

 

28

 

Всего

 

11

   

356

 

192

 

164

 

Ссылка на сайт ДОУ с информацией о группах ДОУ

https://detsadik-208.ru/room-list/room-2/

Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям реализуется с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;речевое развитие;художественно-эстетическое развитие;физическое развитие.

 Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка).

Виды деятельности в ДОУ для детей дошкольного возраста:

Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:

— предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

— характер взаимодействия со взрослыми;

— характер взаимодействия с другими детьми;

— система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

— у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

-Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

-ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Содержательный раздел определяет общее содержание основной образовательной программы, обеспечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, и раскрывает задачи:

– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине;

– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе);

– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Содержание образовательной работы  обеспечивает развитие первичных представлений:

– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);

– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии культур стран и народов мира.

 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:

Содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, формирование основ безопасности в быту, социуме, природе, реализуется через программу«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.).

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Цель программы: формирование первичных представлений о малой родине и          Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

 Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Разработанная основная образовательная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Хабаровского края.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Хабаровский край;
  • формирование представлений о достопримечательностях родного города; его государственных символах;
  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел Дальнего Востока;
  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Хабаровского края.

Программа «Маленькие дальневосточники» (Л.А.Кондратьева, Хабаровск)отражает основные направления приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, включенным в контекст патриотического, нравственного, интернационального, правового воспитания.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л.Князева, М.Д. Маханева, 2015 г. Цель программы: формирование первичных представлений о малой родине и    Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

 

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Реализуется через программу «Программа по развитию речи в детском саду», О.С.Ушакова.

Речевое  развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном  календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания  предметов народного искусства.

Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.

Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.

 

 «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи» (О.С. Ушакова)

Воспитание средствами художественной литературы – часть общей системы эстетического воспитания. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и дает прекрасные образцы русского литературного языка.

В программе раскрыта система работы по ознакомлению детей с 3 – 7 лет с художественной литературой (сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм) и развитию речи.

 

Содержание образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Грибовская А.А. «Народное искусство и детское творчество».

Цель: Формирование детского декоративного творчества.

Работа строится в трех направлениях.

Первое направление. Знакомство с определенным видом народного декоративно-прикладного искусства.

Задачи работы с детьми:

1.Учить различать и называть знакомые народные игрушки, их характерные особенности, знакомить с видами игрушки.

  1. Учить выделять средства художественной выразительности: элементы узора, их цвет, типичные сочетания, видеть связь узора с назначением предмета, его формой, материалом изделия.

3.Учить различать виды народного декоративно-прикладного искусства, дать некоторые сведения о промысле, характерных признаках.

  1. Воспитывать гордость за свой народ, уважение к мастерам и желание самим создавать работы для оформления детского сада и дома.

Второе направление. Обучение декоративному рисованию, аппликации, лепке на основе народного декоративно-прикладного искусства.

Задачи работы с детьми:

  1. Учить составлять узоры на основе некоторых видов народного декоративно-прикладного искусства.

2.Учить создавать узоры для русского костюма: тесьма, пояса, кокошники разной формы, ткань на сарафан, платье и т. д.

Третье направление. Формирование детского декоративного творчества. Задачи работы с детьми:

  1. Выбирать вид народного искусства, его элементы, сочетания цветов, композиций, создавать творческие композиции, определив только назначение предмета.

      Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду»Куцакова Л.В.   помогает овладевать определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально-выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала прививается через программу «Конструирование и художественный труд в детском саду» (Куцакова Л.В.)

 

Программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста «Ладушки» (И. Каплунова, И. Новоскольцева) ставит цель: воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности.

 

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни реализует программу«Расту здоровым» В.Н. Зимонина.

 Задачаукрепления здоровья детей предполагает, с одной стороны, сформировать у детей понимание ценности здорового образа жизни, а с другой – воспитать навыки физической культуры.

В соответствии с этим содержание программы для каждой возрастной группы делится на два больших блока – «Здоровье» и «Азбука движений».

Для каждой возрастной группы с учетом нормативных показателей разработан двигательно-оздоровительный режим, который представляет собой систему развития движений детей в течение одного дня и недели. Предлагаются такие новые формы работы по развитию движений и оздоровлению детей, как «День здоровья», «Каникулы».

Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет.

Реализация программы осуществляется через работу кружка по формированию здорового образа жизни и обучению детей элементам спортивных игр «Спорт-класс». Цель программы — обучение дошкольников элементам спортивных игр и упражнений, развитие их двигательных способностей, улуч­шение физической подготовленности.

В качестве основных образовательных задач определены следу­ющие:

  • Формирование устойчивого интереса к играм с элемен­тами спорта, спортивным упражнениям, желания исполь­зовать их в самостоятельной двигательной деятельности;
  • Обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями, обучение правильной тех­нике выполнения элементов спортивных игр;
  • Содействие развитию двигательных способностей;
  • Воспитание положительных морально-волевых качеств;
  • Формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни.

 

В результате реализации программы будут:

  • снижена заболеваемость или стабилизация здоровья;
  • дошкольники овладеют элементами спортивных игр и упражнений, улучшится их физическая подготовленность;
  • увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
  • разработаны рекомендации для родителей и воспитателей, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
  • включено в план работы детского сада регулярное проведение недели здоровья (1 раз в год).

 

Организационный раздел раскрывает

– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;

– особенности работы в основных образовательных областях в разных видах деятельности и культурных практиках;

– особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;

  • описание материально-технического обеспечения;
  • особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.

Цель  взаимодействия специалистов дошкольного учреждения и семьи в обеспечении  разносторонней поддержки социокультурного и воспитательного потенциала  семьи на стадиях её формирования и жизнедеятельности.

Помощь родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Соблюдение комплекса психолого-педагогических условий:

— поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;

— учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;

— нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

— сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

— практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых мероприятиях.

 

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон,  Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме онлайн или по электронной почте.

 

Реальное участие родителейв жизни ДОУ Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований -Анкетирование

— Социологический опрос

3-4 раза в год

По мере необходимости

В создании условий

 

— Участие в субботниках по благоустройству территории;

-Помощь в создании предметно-развивающей среды;

-Оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год

 

Постоянно

 

ежегодно

В управлении ДОУ — Участие в работе педагогических советов ДОУ, Наблюдательного совета По плану
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей -Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»)

-Памятки;

-Создание странички на сайте ДОУ;

-Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

— Распространение опыта семейного воспитания;

— Родительские собрания;

— Консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ

1 раз в квартал

 

 

 

 

Обновление постоянно

 

 

 

По годовому плану

 

 

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей

— Дни здоровья

— Выставки  совместного творчества

— Совместные праздники, развлечения

-Встречи с интересными людьми

семейные гостиные

— Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

— Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

— Творческие отчеты кружков

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

 

1 раз в год

 

 

Приоритетное направление деятельности

МАДОУ № 208

 

Приоритетным направлением деятельности МАДОУ № 208является физическое развитие детей и приобщение к ценностям здорового образа жизни.

Цель – сохранение и укрепление здоровья, полноценное физическое и психическое развитие детей, улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей воспитанников.

Задачи:

1.Создание условий для укрепления физического и психического здоровья детей дошкольного возраста, формирования у них основ здорового образа жизни.

2.Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.

3.Раннее выявление физических способностей детей 3 – 7 лет.

4.Формирование у детей интереса к занятиям физкультурой и спортом.

5.Формирование обогащённой предметно-развивающей среды и условий для физического развития детей.

6.Создание системы взаимодействия детского сада и семьи в вопросах физического развития детей.

 

Для создания целостной системы здоровьесбережения детей очень важным является организация двигательной развивающей среды. В дошкольном учреждении имеются необходимые условия для повышения двигательной активности детей, а также для их отдыха.

Реализация приоритетного направления строится в соответствии с парциальной программой«Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет», Волошина Л.Н. Данная работа осуществляется через работу кружка по формированию здорового образа жизни и обучению детей элементам спортивных игр «Спорт-класс». Цель программы — обучение дошкольников элементам спортивных игр и упражнений, развитие их двигательных способностей, улучшение физической подготовленности.

 

Содержание деятельности:

Программа состоит из 8 разделов с указанием примерных сроков их реализации:

  • Катание на санках
  • Ходьба на лыжах
  • Хоккей
  • Баскетбол
  • Футбол
  • Городки
  • Бадминтон
  • Настольный теннис.

В каждом разделе определено содержание атлетической (обще­физической и специальной физической), технико-тактической и морально-волевой подготовки, что обеспечивает комплексный подход к решению поставленных задач. Игры, игры-упражнения построены на разнообразных двигательных действиях.

В программе предложены задания, тесты для оценки уровня физической подготовленности по каждому виду спортивных игр и упражнений. Контрольные нормативы не предлагаются, т.к. результаты дея­тельности ребенка оцениваются в сравнении с его достижениями: если результаты улучшаются, значит, программа реализуется эффек­тивно.

Занятия по программе проводятся на свежем воздухе в игровой форме 1 раз в неделю в соответствии с планом и расписанием НОД. Каждый педагог из предложенного многообразия заданий может выбрать те, которые адекватны потенциальным возможностям детей, погодным условиям.Важно побудить детей к ежедневному самостоятельному использованию разученных игр и игровых упражнений.

 

Инновационная деятельность МАДОУ № 208

 

Инновационной деятельностью в МАДОУ «Детский сад № 17» является работа с одаренными детьми.

Основная цель деятельности– создание условий для раннего выявления,развития, воспитания и сопровождения одаренных детей, их самореализация в соответствии со способностями.

 

Задачи:

  • выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;
  • создать условия для определения и развития творческого потенциала детей;
  • разработать систему сопровождения одаренных детей;
  • повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам сопровождения талантливых и одаренных детей.

 

Предполагаемый результат:

  • увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
  • высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью;
  • повышение качества образования и воспитания дошкольников в целом;
  • положительная динамика процента участников и призеров конкурсов различного уровня;
  • повышение социального престижа ДОУ на местном, муниципальном уровне.

 

Коррекционный раздел Программы

 

В МАДОУ № 208функционирует логопедический пункт для детей с нарушением речи. В ООП ДОУ разработан раздел «Содержание коррекционно-развивающей работы».

Цель коррекционной работы: коррекция нарушений развития детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

Задачи коррекционной работы:

— обеспечение адекватных возможностям и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ организационно-педагогических условий, необходимых для качественного освоения ими содержания основной образовательной программы;

— разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;

— координация усилий всех субъектов образовательного процесса, принимающих участие в реализации Программы.

Данный раздел содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей с  использованием специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение подгрупповых  и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений речевого и психологического развития.

 

Ссылка на сайт МАДОУ № 208:https://detsadik-208.ru/